論情境教學法在小學數學課堂中的應用

儲朝苗

摘要：小學是學生學習數學的關鍵階段，大多數學生的學習思維和自主學習技能需要從小學開始培養。因此，作為一名小學數學老師，在新課程改革的背景下要探索制定有效的教學策略，并從“填鴨式”教學法轉變為“引導式”教學法，這樣可以更好地提高學生的數學素養，本文探討了在小學數學的教學中，如何采用情境教學方法，幫助學生學習數學知識，激發學生學習興趣，培養數學認知能力，提高分析和解決問題的能力。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;情境教學

傳統的教學思想和教學方法顯然無法滿足當今時代學生的需求。因此，改革是新時代教育環境的必然趨勢，教師必須了解新課程改革的教育理念，因此，作為一名小學數學老師，需要結合學生2的發展探索合適的教學策略，以引導學生產生積極的學習觀，專注于數學課，愛上數學知識并將數學運用于生活中。下面我將結合我的教學實踐經驗，基于新課程改革的背景，對小學數學教學策略進行以下究：

一、運用問題情境，發展學生的數學思維能力

數學是一門同時具備抽象性和邏輯性的學科，對于認知能力還較為薄弱的小學階段學生而言學習起來無疑是具有一定難度的，學生需要有不斷鉆研數學問題的精神。在新時代的教育環境中，教師應充分注意提問的合理性。因此，作為一名小學數學老師，我們需要提出合理的問題，以使學生不會感到無聊又不怕困難，只有這樣，學生的主動學習才有意義，并且能夠促進學生數學思維的發展。

例如，當我帶領學生學習“分類和排序”這節課時，我首先在課件中顯示了相同數量的不同顏色的禮品盒，并要求學生考慮“一共有多少禮品”，學生就會積極參與。然后，我問學生：“首先你能先給它們進行排序嗎？”此目標是調動學生以往積累的知識，并鼓勵學生更深入地探究本課的新內容。之后，我使用預先設計的教具（例如氣球和卡片）引導學生根據不同標準對對象進行分類，從而提高了他們進行分類和排序的能力，并提高了學生思維的開放性和靈活性。最后，我做了一個課堂總結，并讓學生分享學習本節課的收獲。這樣，通過合理提問，發展學生的數學思維，為將來的數學學習奠定了基礎，幫助學生建立了對數學學習的自信心，從而使學生對學習數學的興趣得到提升。

二、運用生活情境，發展學生對數學知識的理解

數學知識與現實生活之間有著非常緊密的聯系，這是新課程改革中多次要求教師將數學教學融入現實生活的原因之一。但是，實際教學中教師往往忽略了生活元素在課堂中的融入，因此，作為一名小學數學老師，應遵循課程改革教育的新理念，需要知道如何將數學教學與生活相結合，以便學生能夠及時發現課堂上學習數學的實際意義，增強學生的學習動機并教育學生運用實際數學知識解決生活實際問題，從而實現小學數學教學目標。

例如，當我帶領學生學習“理解平行四邊形”這節課分時，我首先向學生提供了現實生活中的圖形材料，即與平行相關的示例。然后，根據學生對生活的理解，分析了平行四邊形的特征，幫助學生了解了平行四邊形的概念。隨后，讓學生在依據生活實踐嘗試說說平行四邊形的性質，學生的抽象能力得到了進一步提高，并且學生充分體驗了平行四邊形的基本特征。最后，我指導學生弄清楚該課程的核心學習內容，并讓學生分享他們的學習成果。這樣，通過運用生活情境，激發了學生對生活的認識，增強了學生的學習動機，使學生了解平行四邊形的實際意義，初步發展了學生對在現實生活中應用數學知識的理解，從而完成了本節課的教學目標。

三、建立直觀的情境，激發學生的學習興趣

對于小學低年級的學生來說，數學學習困難是一種普遍現象，運用直觀的教學情境會使學習變得簡單，能夠消除學生的學習恐懼感。教師需要了解當今課堂教學中豐富的教學資源，并為學生提供幫助，充分利用多媒體技術，創設合理直觀的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠有興趣地參與到課堂中，以達到提高小學數學課質量的目標，并讓學生對學習數學越來越感興趣。

例如，當我帶領學生學習圖形識別這節課時，首先使用多媒體技術，展示了不同形狀的圖片并讓學生嘗試對這些對象進行分類，從而增強學生對不同形狀的理解。然后，我使用幾何模型讓學生認識矩形，立方體，圓柱體和球體，并指導學生從繪制的圖形這些形狀的特性，為將來學習相關知識奠定基礎。最后，我帶領學生探索了本堂課的學習內容，強調了在本堂課中學習知識的重要性，并組織學生分享了本堂課的學習成果。這樣，通過使用多媒體技術繪制直觀的圖形，引起了學生的注意，并引起了他們對學習的濃厚興趣，初步發展了學生的空間觀念，減少了學生在數學上的學習困難，增強了學生的自信心，有效地達到了提高小學數學課質量的目標。

四、運用合作的情境來激發學生的參與熱情

新的教育環境下，合作小組學習被大多數教師在課堂中得到廣泛使用，這在一定程度上改善了學生的長期被動學習狀況。基于此，作為小學數學老師，在進行合作小組學習時，需要注意小組成員的合理分配，以便分組后的小組成員可以互相幫助，能夠促進學生的整體進步并實現優化。

例如，當我帶領學生學習“比較數的大小”這節課時，我首先給不同的學生以相同的兩位數字和十位數字進行命名，然后要求學生回答超過20的數字。增強了學生思考的積極性。因此，根據教師對學生的日常的了解，將學生合理的分為不同的學習小組。然后，我向學生展示了幻燈片中觀察雞蛋的圖片，通過指導學生將雞蛋與雞蛋的不同圖片進行比較，發展學生的比較思維。然后，要求學生合作討論39和45號尺碼，指導學生總結比較100個上尺碼的常用方法。最后，我做了全班總結，讓學生合作并分享他們的學習成果。這樣，通過合理地分配成員進行小組合作學習，學生可以感受到超過100的數字的比較方法，從而充分實現了小學數學課的教學效果的優化。

結語

總而言之，情境教學法對學生的發展起到的是積極的作用。因此，作為小學數學教師，我們要充分應用符合學生身心特點的情境教學法于課堂實踐當中，讓學生在充滿生機的課堂環境下高效獲取知識與技能，使學生獲得全面的發展。以達到提高小學數學教學效果的目的。

參考文獻

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湖北省十堰市鄖西縣羊尾鎮中心小學