開展主題模式，打造有生命力的高中語文閱讀

豆琳

摘 要：語文知識具有廣博性，因此主題閱讀的有效設置，既可以使語文課本中的知識得到延伸和補充，又可以拓展學生的眼界。新課改指出，教育者在實踐教學過程中，應注重培養學生的閱讀興趣，為他們打造有生命力的高中語文閱讀環境，推動他們可以在真實的環境中掌握語文知識。文章對開展主題模式，打造有生命力的高中語文閱讀進行了詳細的闡述，希望可以借此培養學生閱讀的興趣，促使他們可以增加自身的閱讀量。

關鍵詞：主題閱讀;興趣;高中語文

主題閱讀顧名思義就是教師在開展閱讀教學中，積極開展主題模式的語文閱讀教學活動，并在此基礎上為學生打造有生命力的閱讀環境，促使他們可以養成良好的閱讀習慣，幫助其積累有效的知識，提高他們閱讀的能力，從而使其可以在閱讀過程中提升自身的人生價值意義。

一、主題閱讀內容的選擇

現階段高中語文教師在開展“主題閱讀”時，普遍以教材內容為主，這種主題模式下的閱讀，降低了學生對語文閱讀的興趣以及課堂閱讀活動中的積極性。因此，高中語文教師在開展“主題閱讀”時，應該注重根據教學內容與課外書籍有機結合起來，幫助學生可以在掌握課本知識的基礎上，拓展視野。此外，高中語文教師在開展“主題閱讀”時，應該注重指導學生將自己真實情感融入其中，使他們可以在其中感悟情感，了解閱讀內容的內涵，開闊其思路。

二、開展主題模式，打造有生命力的高中語文閱讀策略

（1）信息技術，打造有生命的高中語文閱讀

高中語文教師要想在主題模式下，打造有生命力的語文閱讀課，可以將信息技術融入其中，借助信息技術直觀形象的優勢，促使學生可以更好地掌握教學內容，加深對文本的理解。例如在教學高中人教版語文《邊城》一課時，我為了使學生可以在學習這篇文章中，通過閱讀文章體會沈從文邊城中的風俗美、人情美，以及在此基礎上能了解翠翠的“情竇初開”與作者描寫的環境、人物的選擇，并可以培養他們的文學審美能力。上課之初，教師可以先借助信息技術為學生出示電影“邊城”翠翠與儺送的片段，吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，等到《邊城》電影播放完畢，教師可以引導學生根據電影中的片段閱讀文章，并在此基礎上分析作者是如何根據邊城展現表現“人性之美”、“隱喻之美”在小說中的獨特表現的。通過引導以及邊城電影片段的播放，學生們一邊閱讀一邊思考，很快就懂得了由于古城的風景美以及自然美，促使純真、可愛、淳樸的翠翠與淳樸、善良熱情的儺送彼此將心貼緊。這樣的主題閱讀，既可以促進學生更好的掌握相關內容，還可以提高他們的綜合發展，打造有生命的高中語文閱讀課堂教學活動。另外，教師也可以引導學生采取角色扮演的形式閱讀文章，將自己對人物的情感融入其中，強化學生對文章的理解。

（2）問題情境，打造有生命的高中語文閱讀

主題閱讀的開展，離不開教師對學生的引導，具體來說，高中語文教師可以選取合適的課本內容向學生提出問題，促使學生根據這些問題，在閱讀環節中感受文章的魅力。另外，高中語文教師還可以根據教學內容向學生推薦相關的課外書籍，拓展他們的視野，增加學生的閱讀量。例如在教學《雷雨》一課時，我的教學目標是幫助學生準確了解一些戲劇知識和作家曹禺作品《雷雨》的相關劇情，以及可以在劇本的矛盾、沖突中通過分析人物的語言把握人物形象，并可以通過分析劇本的矛盾沖突認清半封建半殖民地社會的腐朽性。總的來說，教師可以向學生提出幾個問題，引導他們帶著這些問題閱讀文章，如問題一：“雷雨這篇文章中侍萍的性格特征是？”問題二：“魯大海的人物形象特征是？”問題三：“文章中的人物本來是一家人，為什么相見后的母子、父子不能相認，夫妻、父子反目成仇？”問題四：“文章為什么以《雷雨》為題？”隨著我問題的布置，學生們迅速帶著這些問題閱讀文章。這樣的閱讀教學，不僅使學生們懂得了雷雨這篇文章中侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女的形象，她善良、正直、剛毅、倔強，還懂得了魯大海作為雷雨中工人階級的代表，為工人兄弟的權利和資本家展開針鋒相對的斗爭，表現了魯大海的英勇、剛強的反抗性格，但是由于他的經驗不足、英勇卻顯得魯莽。同時，學生們還懂得，他們一家人之所以會反目成仇，主要是因為他們不屬于同一個階層，文章中的周樸園是資產階級的代表，不會和工人階級的妻兒成為幸福的一家人，因此他們的階級位置不同。此外，他們還懂得了曹禺以“雷雨為題目寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，他們的矛盾在一個雷雨交加的晚上爆發。”

總之，高中語文教師在開展“主題閱讀”時，應該注重為學生設置大量的主題閱讀模式，根據主題閱讀模式，將課內閱讀與課外閱讀有效的結合起來，在學生掌握課本知識的基礎上，拓展學生的視野，促使他們養成良好的閱讀習慣，為他們后續的語文學習鋪墊扎實的基礎。

參考文獻

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