淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的研究

摘要：隨著新課程改革背景下，有效性成為一線學(xué)科教師的重點研究任務(wù)，為此，本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，通過三個方面的教學(xué)方法研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);方法研究

隨著素質(zhì)教育工作的全面深化背景下，小學(xué)語文在其中扮演這極其重要的教育作用，為此，傳統(tǒng)教學(xué)方法不在當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展，所以教師應(yīng)該貫徹新課程改革指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際反饋上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提高自己課程教學(xué)的針對性，加強知識教育與素養(yǎng)教育的共同協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能動性和收獲性，這樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)方法。鑒于此，本文基于淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的研究為題，通過目標(biāo)設(shè)計，促進有效教學(xué);問題教學(xué)，提高師生互動;情境教學(xué)，提高認知深度的三個方面研究中，希望能夠更好地發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、目標(biāo)設(shè)計，促進有效教學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)作為教師備課的主要任務(wù)，所以教師要重視課堂教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計，以此符合學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)需要。正如，目標(biāo)作為師生課堂教與學(xué)共同的最初出發(fā)點和最終歸宿點，只有建立科學(xué)合理的目標(biāo)上，才能助力教師產(chǎn)生服務(wù)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)自己預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能采取主觀式的設(shè)計課堂目標(biāo)，這樣容易設(shè)計出過高、過低的教學(xué)目標(biāo)，過高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生比較有學(xué)習(xí)負擔(dān)性，一旦學(xué)生跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏，那么容易造成學(xué)生滋生負面化學(xué)習(xí)情緒。如果設(shè)計過低的教學(xué)目標(biāo)，無疑浪費雙方寶貴的時間，一旦目標(biāo)設(shè)計過高，必然造成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。所以教師應(yīng)該做好兩個方面的目標(biāo)設(shè)計工作，第一對學(xué)情有著足夠的了解，對學(xué)生興趣、認知特點、學(xué)習(xí)實際發(fā)展情況，有了系統(tǒng)化、深入化的掌握，自然能夠保證目標(biāo)設(shè)計的合理性和針對性。第二，教師對教材內(nèi)容有著自己理解，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行二次加工和重組過程，以此既要保證實現(xiàn)教材編者的核心教育述求，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，兩者結(jié)合下，目標(biāo)才能更加科學(xué)合理。例如，設(shè)計《自相矛盾》目標(biāo)上，教學(xué)目標(biāo)1.會認“吾、弗”等字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會寫“矛、盾”等生字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解人物的思維過程，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。4.通過寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的深刻寓意。重點難點——教學(xué)重點1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解人物的思維過程，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。教學(xué)難點：1.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解人物的思維過程，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。2.通過寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的深刻寓意。

二、問題教學(xué)，提高師生互動

問題是小學(xué)語文課堂組織教學(xué)重要手段，也是激發(fā)學(xué)生閱讀探究也是的重要方式之一，當(dāng)教師提出有效問題，促進學(xué)生都能夠積極踴躍的回答，這樣不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠助力教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)對課文的認知程度，進而提出更加有效的教學(xué)問題，實現(xiàn)科學(xué)化、正確化的引導(dǎo)，但是由于小學(xué)生認知能力較低、學(xué)習(xí)具有隨機性，單一化提出教學(xué)問題，無法真正調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極回答。例如，在教學(xué)《跳水》一課上，其重難點知識在于幫助學(xué)生能說出水手們的表現(xiàn)在推動故事情節(jié)發(fā)展中的作用。那么教師可以通過課文中孩子為線索，實現(xiàn)理想的引導(dǎo)教學(xué)。如：孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了”，心情不斷變化，直至不知不覺陷入了險境。其次，教師通過講述人物的心情變化上，引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么課文中小孩有了這個情緒，是被誰激發(fā)的，是課文人物那，還是環(huán)境，還是什么，以此類推下，在這樣的引導(dǎo)教學(xué)和師生互動中，激發(fā)學(xué)生的探究意識，以此實現(xiàn)理想化教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)，提高認知深度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，是學(xué)生生活中沒有經(jīng)歷過，同時在小學(xué)生理解能力較差、學(xué)習(xí)自制力不足的學(xué)習(xí)條件下，很多時候?qū)W生對課文人物、情節(jié)以及中心思想的把握有缺失性，教師可以設(shè)計情境教學(xué)，高度還原課文內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化對課文的認識，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度切實感知課文，深化對課文的理解。這樣不僅極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與性，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣發(fā)展起到積極性推動作用。例如，在教學(xué)《草原》一課上，為了提高學(xué)生對課文的認識性，教師可以通過多媒體設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的收集與加工上，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)一個符合課文景色，這樣將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠直觀感受作者對草原風(fēng)景的贊美之情，促使學(xué)生更好地代入作者課文情境中，實現(xiàn)更加深入的理解。所以教師應(yīng)該善用多媒體技術(shù)，以此實現(xiàn)大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的研究中，通過目標(biāo)設(shè)計，促進有效教學(xué);問題教學(xué)，提高師生互動;情境教學(xué)，提高認知深度的三個方面研究，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)者，從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師需要立足以生為本角度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋上，不斷創(chuàng)新與豐富自己教學(xué)手段，以此符合學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化學(xué)習(xí)需求，這樣才能可持續(xù)保證學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力和綜合語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化、健康化發(fā)展。

參考文獻：

[1]李益平.讓有效的閱讀指導(dǎo)滋潤學(xué)生心田[J].吉林教育，2018（36）：157-158.

黑龍江省齊齊哈爾市依安縣第二小學(xué) 母立國