基于分層教學法的小學數學教學實踐探討

王國民

摘?要?隨著社會的不斷進步、經濟的不斷發展，國家對教育的重視程度也越來越高。其中，如何實現小學數學教學的有效性和科學性成為了國家教育部和教育工作者甚至是整個社會談論的熱點話題。本文通過對“分層教學法在小學數學教學中的應用意義”“分層教學法在小學數學教學中的應用與實踐”這兩個方面的探究，傳遞了分層教學法在小學數學教學中的重要性以及相關做法，希望能夠對教育事業產生一定的借鑒意義。

關鍵詞?分層教學法;小學數學;教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0149-01

早在春秋時期，著名的教育家孔子就提出過“因材施教”的教學理念。時代不斷變遷，“因材施教”的教學理念卻沒有因此而改變，在小學數學教學中提倡的分層教學法就很好地體現了這一觀念。除此之外，分層教學法還需要在不同的階段根據不同的實踐情況，做出相應的改變，制定適應學生發展特點的教學計劃，從而全面提高學生的數學水平。

一、分層教學法在小學數學教學中的應用意義

首先，分層教學法延續了“因材施教”的教育理念，有利于教學效率的提升。教師在開展教學活動之前，需要根據學生自身的特點和學生差異，認真仔細地分析學生們的優點和劣勢，總結學生們的學習水平和能力，從而制定合理的教學計劃。只有做好充分的教學準備，才能夠事半功倍。其次，分層教學法注重教學目標和教學問題的統一，這有利于提升教師的專業素養和業務能力。由于分層教學比傳統教學復雜得多，所以這就在很大程度上表示對教師應該提出更高的要求。因此，教師除了要掌握基本的教學知識和內容，還應該深入研究教學內容和學生差異，使教學目標能和教學問題相融合，從而提升教師的專業素養和教學效率。

二、分層教學法在小學數學教學中的應用與實踐

（一）正視學生差異，根據學生基本情況實現分層教學

雖然學生的特征和學習能力各異，但是教學目標的設立卻是針對全體學生。所以，教師要正視學生的差異，充分利用好分層教學法的優勢，實現教學目標。比如，以北師大版小學數學四年級下冊中《小數的認識和加減法》這一板塊為例。教師在展開教學活動之前，應該對學生普通加減法的掌握程度進行一個摸底調查，以全面了解學生的數學水平，從而科學地、合理地進行備課工作。在教學的過程中，教師應該根據學生的數學水平發布對應的學習任務。針對加減法掌握程度比較淺的學生，教師可以安排他們從10以內的計算開始，然后再慢慢地增加難度;針對學習能力比較強的學生，教師可以在他們已經能很熟練地計算的情況下讓他們計算100以內的小數加減法，同時還要注意準確率。

（二）根據學生能力，實現授課分層

分層教學法除了對教師自身提出了更高的要求，還對教師的教學質量提出了更高的要求。教師不僅要為教學工作的展開做好充分的準備，還可以要求學生在上課之前寫好學案，描述自己的預習情況和在預習過程中出現的問題。而教師則可以根據學生的學案，適當地調整自己的教案。比如，以北師大版小學數學三年級下冊中《元、角、分與小數》這一板塊為例。教師可以在上課之前讓學生預習課本，并提出問題，在課堂上，教師針對這些問題做出統一的解答。教師可以要求學習能力相對比較低的學生認真做筆記，及時反思，以便學生掌握元、角、分的換算關系。對于學習能力比較強的學生，教師可以要求他們針對自己的疑難問題進行記錄，其余時間多加練習，提高做題的熟練度和準確率。

（三）實行課后作業分層，激發學生學習積極性

教師要深刻地意識到，相對于課前預習和課堂學習，課后練習也是非常重要的。提高課后練習的質量，是實現教學目標的重要保障。而課后作業同樣也離不開分層法。在傳統教學中，教師只是負責布置和檢查課后作業，忽視了學生解決問題這一能力的差異。部分數學水平比較低的學生不能很好地解決問題，從而遇到學習瓶頸，對學習數學喪失興趣和信心。甚至產生大量抄襲作業的現象。出現這種情況，無疑是和教學目標背道相馳。所以，教師應該實行課后作業分層，激發學生學習的積極性。比如，以《倍數與因數》這一板塊為例。對于學習水平比較低的學生，教師在布置課后作業的時候，應該以課本上基礎的“倍數與因數”的簡單運算為主，并且數量不宜太多，但要保證基本的訓練難度和數量;對于學習水平比較高的學生，除了布置課本上的基礎題目，還可以增加一些“倍數與因數”結合運算的提高性練習題。

三、結語

總而言之，分層教學法是新課程改革中提出的一種新型教學方法，在小學數學的課堂教學中意義非凡。一方面對教師授課提出了更高的要求，另一方面教師采用分層授課和分層作業的方法，切實抓住了不同水平學生的根本問題，推動了小學數學課堂的教學水平。

參考文獻：

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