小組合作在初中道德與法治教學中的運用

田碩果

摘?要?持續的教學改革，使得初中道德與法治教學發生了極大的變化，傳統教學方式在教學實踐中暴露出更大的弊端。如何走出當下的教學困頓之局成為每一位代課教師需要考慮的問題，而小組合作教學方式在本學科的運用，為教師改變現狀提供了天賜良機。本文將從“合理分組”，激發小組成員間的互補特性;“科學指導”，為學生的高效學習指明道路;“良性競爭”，激發小組之間的學習競爭力三個方面，圍繞小組合作在初中道德與法治教學中的策略運用展開系統論述。

關鍵詞?小組合作;初中道德與法治;教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0138-01

小組合作教學本學科的應用需要一個逐步適應的過程，教師需要在教學實踐中，培養學生的自學能力和提升學生的思考能力。當學生具備自主探索學習能力的時候，才能夠有效發揮小組合作教學為本學科帶來的教學優勢。在正式開展小組合作教學過程中，教師需要進行合理分組，才能有效激發彼此之間的優勢，在教學過程中提供科學指導，能夠為學生的高效學習指明前進的方向，而在教學實踐過程中營造良性競爭的氛圍，則可以激發小組整體競爭潛力。

一、“合理分組”，激發小組成員間的互補特性

小組合作教學開展過程中，教師首先需要解決的問題就是分組問題。小組分組合理，能夠以幫助學生激發彼此之間的互補特性，使得學生在教學過程匯總中彼此合作，實現“1+1>2”的優勢。但是不少教師在開展小組合作教學的初期，都會出現分組不合理的現象。這種情況在新晉教師的課堂上更為突出。

例如，在《青春的邀約》一課中，學生需要通過本課的學習，掌握更多關于青春期的知識，來應對自身在青春期可能出現的一些問題。小組合作無疑是一個比較理想的教學狀態，學生之間的相互討論能夠幫助學生更加理性和正確地看待這件事情。而合理的分組能夠幫助教師在開展教學過程中取得更好的教學效果。但是由于部分原因，初期的教學分組總會出現一些問題，對學生的學習造成負面的影響。教師需要在教學實踐中正確對待這一問題，在發現和解決問題過程中，進一步提升分組的合理性，來激發學生對本課知識的學習效果。

二、“科學指導”，為學生的高效學習指明道路

小組合作雖然是以學生為中心的教學方法，但是課堂的主導者依舊是教師。在這種教學氛圍下，教師需要對學生進行科學指導，幫助學生在學習過程中，正確理解自己所面臨的學習問題，幫助學生找到問題的根源所在，協助學生嘗試自己尋找并實施解決問題的措施。科學的指導目的在于幫助學生發現自己的學習問題，激發學生在小組內的學習潛力，配合小組其他成員完成學習任務。

例如，在《青春的心弦》一課中，學生在面臨男生和女生之間的問題時往往比較羞澀，但是學生又缺乏解決自身問題的能力。教師需要在教學實踐過程中，對學生的小學合作學習進行科學的指導，讓學生能夠意識到小組學習過程中存在的問題，并且幫助學生找到解決的途徑，讓學生在學習過程中一步步解決擺在面前的問題。小組成員每解決一次學習問題，都會促進全體成員的共同成長。教師需要在教學過程中，不斷推動學生掌握發現問題和解決問題的能力，讓各個學習小組在學習實踐中逐步能夠實現“自主導航”。

三、“良性競爭”，激發小組之間的學習競爭力

在本課教學過程中，教師需要為各個小組營造一種緊張的競爭氛圍推動學生的學習。大量教學實踐證明，只有當學生在學習過程中感覺到緊張，才能夠有效激發小組整體的學習競爭力。而良性的競爭不僅能夠幫助小組實現整體突破，而且能夠幫助學生在學習實踐過程中激發學生個體的學習優勢，實現整體與個體的雙重發展。

例如，在《青春的證明》一課中，學生需要通過本課知識點的學習，迸發出自己的青春活力，并且在學習過程中感受青春為自己帶來的美好享受。教師可以在教學課堂上開展課堂活動，讓每一個小組都參與其中，采用積分競賽的方式讓每一個小組都傾力以赴，在競爭環境下，激發小組之間的競爭意識。“競賽”作為一種不錯的教學手段，的確能夠幫助學生實現良性學習競爭。學生在競爭過程中，可以發現彼此之間的優點和缺點，對完善小組合作可以起到十分積極的作用。故而，教師需要重視良性競爭在小組合作教學過程中的積極作用，幫助學生小組成員順利成長。

總而言之，小組合作作為一種新的教學方式對初中道德與法治的教學發展有積極的促進作用。然而，小組合作教學從采用到成熟需要一個過程，教師需要在教學實踐過程中不斷積累教學經驗，發現教學問題，引導學生小組在教學過程中不斷解決問題，才能更好地真正凸顯小組合作在本學科教學實踐中的優勢。在小組合作教學實踐中，分組的合理性、必要的科學指導和小組之間的良性競爭是教師需要重點關注的問題，這對小組合作教學的順利推進，起到至為重要的作用。

參考文獻：

[1]李玲.小組合作探究學習模式在初中道德與法治課堂教學中的應用探究[J].亞太教育，2019（09）：174-175.

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