初中化學教學中學生能力培養的策略研究

潘冬生

摘?要?隨著教育改革的日漸深入，學校教學任務也發生了新的轉變。在此期間，教師需深入分析教學過程，全面提升學生綜合素質，從而迎合現代化教學需求。初中化學教學過程中，教師可從學生分析能力、動手能力及探究能力的培養進行研究，并可以此為核心展開教學。

關鍵詞?初中;化學;能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0134-01

在化學教學中，教學質量受多方面因素影響，其中學生學習興趣不高、學習積極性不強、學習動機較弱等問題都會相應地影響教學質量，從而影響其自身能力的提升。在此過程中，教師需加強學生特性研究，從不同角度開展化學教學，從而全面提升化學教學質量。

一、初中化學教學要點

教學新形勢下，學校方面也需加強教學改革，注重學生主體教育，在確立教學要點時，需以學生終身發展為前提進行考慮，換個視角分析，即需結合社會發展對人才的需求開展教學活動。分析社會現狀可知，大數據及信息化迅速發展，需要人才具備一定分析能力及探究意識，才能在新時代背景下保持競爭力。在此基礎上，動手能力及創新意識也是決定工作水平的關鍵因素。而對應至教學，則需從分析能力、動手能力及探究能力等方面進行培養，尤其是在化學教學中。化學這門學科邏輯性較強，教學內容與生活也十分貼近，可為這些能力的培養提供較大的發展空間，因此，在教學中，教師需充分發揮化學教學優勢，加強學生綜合能力的培養，使學生能成為一個全面發展的人。

二、初中化學教學中學生能力培養策略

（一）注重思維引導，培養學生分析能力

當學生最初接觸化學這門學科時，肯定是抱著好奇的態度去學習的，同時，新知識的學習也具有一定難度。因此，在化學教學中，教師可注重思維引導，逐步講解化學知識，緩解學生學習壓力的同時，也可較好地培養學生分析能力。例如，在化學講學中，常常需要判定一個化學方程式是否符合事實，其意在考查學生知識運用及分析能力。如，現給出方程式KOH+NaNO3=NaOH+KNO3，要求學生判斷這一方程式是否符合事實。那么在講解過程中，教師可先分析反應物及反應類型，從上述方程式中可得，KOH為強堿，NaNO3為鹽，繼而可初步判定其可能發生復分解反應，繼而可再引導學生回顧復分解反應的相關知識，其一，反應物應該滿足什么條件？其二，生成物應該具備什么特性？由化學知識可得，在復分解反應中，反應物需可溶于水，生成物則需包含水、沉淀等難電離物質[1]。再回到方程式中，生成物并不包含這中間的任何一類，因此可判定這個方程式不符合事實。通過逐步分解知識點，可較好地培養學生思維，相對于直接告訴學生答案，這類講學方法更有效。

（二）注重化學實驗，培養學生動手能力

化學實驗在化學教學中占有重要地位，其為實踐教育的載體，可有效培養學生動手能力。但是在實際教學過程中，課堂實驗僅僅讓學生觀察反應現象，主要操作者為教師，并不利于學生動手能力的培養。因此，在初中化學教學中，教師需加強化學實驗教學研究，培養學生動手操作能力。例如，在《酸和堿》的教學中，教師可帶領學生動手做實驗，在此期間，可利用酚酞和石蕊溶液進行酸堿判定，也可通過PH試紙測定溶液的PH值。同時，在實驗過程中，需加強實驗交流，如學生知道酸可使石蕊試液呈紅色，堿可使石蕊呈藍色，但如果同時將堿與石蕊置于石蕊溶液當中，會發生什么現象呢？動手能力的培養并非簡單的實驗操作，而是需要融入自身思維，如果僅僅是重復實驗步驟，則會制約化學實驗的教學發展，而通過實驗交流，則可培養學生創新能力，從實質上提升學生動手能力。

（三）加強學習合作，培養學生探究能力

在合作學習的模式中，學生之間可更好地進行交流，同時，當學生發現自身觀點不同于其他學生時，便會主動地去探究，并通過搜集資料證明自身觀點的正確性。在此過程中，學生探究能力也可得到有效培養。例如，在進行《質量守恒定律》的講學中，教師可根據學生特性將學生分為不同學習小組，并為每一組學生分配一道化學題，讓學生進行自由討論。如，假設現有一混合物，其總質量為27.2g，其組成為Na2CO3、NaHCO3、NaOH、CaO，將其與水充分反應，Ca、C全轉化為沉淀，現將其低溫蒸干，得到29g固體，求原混合物中Na2CO3的質量[2]。當學生剛看到這一題時，會下意識覺得很難，而如果讓其與同學合作解決，其學習積極性將會有所加強。學生通過探討便會發現這一題其實不難，根據題意可知，當其與水充分反應后，溶液中溶質只有NaOH，那么固體組成即為NaOH與沉淀CaCO3，再根據題意寫出化學反應式，根據質量守恒定律，反應前后，反應物與生成物質量守恒，則可計算出原混合物中Na2CO3的質量為10.6g。通過創建學習小組，在同學的激勵下及幫助下，學生主動探究意識會有所增強，相應的，其探究能力也會有所增強。

三、結語

針對于初中化學，教師需加強思維引導，培養學生思維意識，并可通過化學實驗培養學生動手能力，同時，也可加強學習合作，強化學生學習動機，并通過同學之間的相互激勵提升其自主探究能力。在此過程中，教師需加強化學教學研究，創新教學方法，提升學生綜合能力。

參考文獻：

[1]范軍.初中化學教學自主與合作意識的培養探究[J].中國農村教育，2019（33）：102-103.

[2]莊曉松.談初中化學教學中培養學生科學風險認知能力的策略[J].化學教與學，2017（08）：6-9.