剖析初中英語教學中分層教學法的應用

摘 要：英語是初中課程體系的主要組成部分，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面具有重要作用。尤其是在全球化趨勢下，對于英語人才的需求量不斷提升，這也給初中英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。學生在個性發(fā)展方面存在較大的差異性，教師應該采用分層教學法開展初中英語教學工作，促進其英語綜合素養(yǎng)的提升。特通過分析當前初中英語教學中分層教學法的問題，探索初中英語教學中分層教學法的應用策略。

關鍵詞：初中;英語教學;分層教學法;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.055

英語能力已經(jīng)成了衡量綜合型人才的主要指標，因此受到教育界的高度關注，成了初中教學中的重點課程。在當前素質(zhì)教育背景下，教師應該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法與理念，促進教學工作水平的提升。初中生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，在此階段養(yǎng)成的英語學習習慣和方法，都會對其未來產(chǎn)生直接影響。初中生具有不同的生活經(jīng)歷、家庭背景和學習能力等，教師如果采用同一套教學模式，將會導致部分學生表現(xiàn)出一定的不適應，限制了英語綜合能力的提升。分層教學法作為一種先進的教學方法，在當前初中英語教學中得到廣泛應用，也受到教師和學生的普遍歡迎。教師需要從學生的實際情況出發(fā)，并結合當前教學內(nèi)容制定針對性教學工作方案。

一、分層教學法的內(nèi)涵及意義

分層教學法是根據(jù)學生的不同情況對其進行合理分層，使其在不同的學習目標和任務當中實現(xiàn)自我提升。分層教學法能夠真正落實因材施教的理念，尊重個體差異性。在初中英語教學中滲透分層教學法，能夠消除傳統(tǒng)一刀切教學模式下對學生個性發(fā)展造成的限制。在分層教學法的實施過程中，教師應該對學生的學習能力和水平等進行調(diào)查分析，以確保分層的合理性，真正提升每一個學生的英語綜合素養(yǎng)[1]。初中英語教材具有統(tǒng)一性的特點，但是不同學生有不同的學習需求，該教學方法的合理應用，更加適應不同學生的實際需求。同時，在當前素質(zhì)教育背景下，對于學生個性發(fā)展的重視程度越來越高，只有通過分層教學，才能夠根據(jù)學生的基本特點制定針對性教學策略。

二、初中英語教學中分層教學法的問題

首先，分層教學法會導致教師的工作量增加。教師需要對學生進行調(diào)查與分析，同時需要對其進行劃分，這無疑會增加教師的工作量。教師在日常工作當中，如果只采用同一套教學方案，就會導致分層教學法的價值不能得到充分發(fā)揮。初中英語的教學任務較大，涉及單詞、聽力、閱讀和寫作等等，因此在教學中本身就具有較多的工作要做，分層教學法的實施對于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，這無疑會導致教師的精力難以集中于日常教學當中[2]。其次，分層教學法會導致學生自卑心理的產(chǎn)生。影響了學生的學習與生活。很多英語基礎較差的學生認為教師在分層時對自己存在歧視心理，加上初中生的心理較為敏感，使得其自信心受到嚴重打擊，不利于提升英語學習效率。最后，分層教學法還會導致兩極分化問題的產(chǎn)生。在分層目標和教學方法當中，學生的學習任務存在一定的差異性，基礎能力較強的學生會得到進一步提升，而基礎能力較差的學生在學習中則提升較為緩慢，進而加劇了兩極分化。

三、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）合理劃分層次

對學生進行科學、合理劃分，是在初中英語教學中實施分層教學法的基礎與前提，能夠保障教學任務的順利實施和教學目標的快速實現(xiàn)。初中生的思維較為活躍，如果教師能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，那么就能在教學工作中取得事半功倍的效果。在不同的層次當中，學生能夠正確認識自身的學習能力與水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的狀態(tài)，充分調(diào)動自身的主觀能動性[3]。這就需要教師對學生的智力水平、英語基礎、學習能力和性格特點等進行調(diào)查分析，明確不同學生之間的個體差異性，并在以人為本理念下對學生進行分層。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以將其劃分為A組;對于學習能力一般但是較為勤奮的學生，教師則可以將其劃分為B組;對于英語基礎和學習能力較差的學生，教師則可以將其劃分C組。在教學實踐工作當中，教師應該重視對學生自尊心的維護，讓他們意識到分層只是一種科學的教學手段。

（二）明確教學目標

合理的教學目標，能夠引導教學工作有條不紊地實施，增強學生在英語學習的系統(tǒng)化，提升學習效果。為了能夠?qū)W生的學習狀態(tài)進行分析，教師應該對教學目標進行細化處理。在傳統(tǒng)教學模式下，教師為學生設定了統(tǒng)一的學習目標，導致部分學生難以適應教師的思路。教師應該意識到學生在教學中的主體地位，為學生設定具有層次性的目標，使其在目標完成的過程中獲得英語學習的快樂[4]。對于C組的學生，教師應該為其設定容易達成的目標，比如每天記住8個單詞;對于B組的學生，教師應該為其設定突破性目標，使其學習能力得到進一步提升;對于A組學生，教師可以適當設置難度較大的目標，增強學生的學習動力。合理的教學目標，也有助于教學計劃的有效實施，落實新課程改革的相關要求，逐步提升初中英語教學水平。

（三）開展課堂提問

課堂提問是促進教學工作順利實施的關鍵，同時也能夠營造活躍的課堂氛圍，提升初中英語課堂學習效率。在傳統(tǒng)的提問模式下，由于問題層次性的缺失，使得部分學生對提問環(huán)節(jié)充滿恐懼，被點到名的學生在回答問題時存在畏懼心理。在課堂提問環(huán)節(jié)滲透分層教學法的相關理念，能夠真正發(fā)揮課堂提問的價值與優(yōu)勢，集中學生的注意力，使其全身心投入到英語學習當中。既要防止問題難度過大對學生自信心造成的打擊，同時也應該避免問題難度不足難以調(diào)動學生的積極性。對于C組學生而言，教師應該設置一些簡單的是非問題，使其能夠在回答問題時獲得成就感，激發(fā)英語學習的興趣;對于B組學生而言，則應該重視啟發(fā)性問題的設置，引導學生突破自我瓶頸，使英語能力再上一個臺階;對于A組學生而言，由于他們具備了良好的英語基礎，在提問時應該重視其能力與思維的拓展。

（四）開展合作學習

英語與漢語在文化上存在本質(zhì)的區(qū)別，很多學生在學習中會遇到較大的困難，很多英語學習任務單純依靠個人力量也往往難以完成。合作學習的方式應用于初中英語教學當中，也能有效促進分層教學法的順利實施。這就需要教師能夠?qū)W生的基本情況進行分析，在此基礎上對其進行合理分組，使其在小組內(nèi)互相交流與討論，在團結合作當中共同完成學習任務。在分組時需要注意的是，每一個小組中都必須包含A組、B組和C組學生，增強小組內(nèi)部的層次性與組間的均衡性。教師作為初中英語課堂的引導者，應該為每一個小組分派學習任務，并明確小組成員各自的職責范圍與內(nèi)容。同時，增進小組之間的互幫互助，讓A組學生帶動B組和C組學生，在團結合作當中共同完成任務。英語基礎較差的學生，能夠在合作學習當中學習他人的先進方法與經(jīng)驗，從而不斷調(diào)整學習思路，在良好的氛圍當中激發(fā)對英語學習的興趣。由于學生之間都是同齡人，在小組內(nèi)部能夠無所顧忌地發(fā)表自己的想法與見解，營造良好的課堂氛圍，在思想的碰撞當中激發(fā)學習靈感。小組合作學習模式和分層教學的有機融合，能夠有效防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，將因材施教理念真正落實到每一個學生身上。

（五）構建教學情境

在初中英語分層教學當中，教師還應該引入相應的情境，促進學生加深對英語知識的記憶與理解。英語課程與其他課程存在較大的差異性，對于學生的跨文化交際能力要求高。學生在日常生活中接觸英語的機會較少，對于英語文化的認知不足，因此在學習中會遇到較大的困難。教師在創(chuàng)設教學情境時，應該對不同學生的認知特點進行分析，確保在層次性的情境當中可以幫助學生快速理解。將學生生活中熟知的事物引入到情境當中，消除他們在學習時產(chǎn)生的陌生感與疏離感。在教學情境當中，教師不應該只關注學習成績較好的學生，也要對成績不理想的學生加以重點關注，使其主動參與到情境的構建與體驗當中，在鍛煉當中提升英語綜合能力。在豐富的教學情境當中，教師應該對學生進行合理的角色劃分，使其發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，在情境當中獲得自我提升。

（六）優(yōu)化評價模式

受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，教師在開展初中英語教學評價時往往采用一刀切的方式，唯成績論的思想嚴重限制了學生學習潛能的開發(fā)。在分層教學模式下，教師也應該突破傳統(tǒng)理念的限制，對其進行不斷優(yōu)化與調(diào)整。對于不同層次的學生，也應該采用不同的評價標準與評價方式，激發(fā)學生對英語的興趣與學習積極性。在評價的過程中，教師應該多采用鼓勵和表揚的方式，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，而非對學生進行責怪與譏諷。對于英語較差的學生，則應該重視其學習態(tài)度、課堂參與度和進步情況的考察，幫助其建立英語學習的自信心;對于英語能力較好的學生，則應該重視其任務完成度以及完成效果的考察，為其進一步發(fā)展創(chuàng)造空間;對于英語能力較強的學生，則應該重視其拓展能力與創(chuàng)新能力的考察。在評價方式方面，也應該結合學生自評、小組互評和教師評價，對不同層次的學生進行全面化科學評價。

分層教學法作為一種先進的教學方法，能夠真正落實因材施教的理念，發(fā)掘每一個學生的個人潛能，促進其學習能力的提升。在初中英語教學中也應該有機融合分層教學法，實現(xiàn)教學相長。在實踐工作當中，教師應該通過合理劃分層次、明確教學目標、開展課堂提問、開展合作學習、構建教學情境和優(yōu)化評價模式等途徑，促進分層教學法的有效實施，逐步提升學生的英語綜合素養(yǎng)，促進初中英語教學水平的逐步提升。

參考文獻：

[1]宋廣霞.初中英語教學中分層教學法的應用[J].中國校外教育，2019（27）：92.

[2]李玉春，董曉燕.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（38）：126.

[3]潘自強.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（30）：100.

[4]胡萬宏，肖玉梅.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：237.

作者簡介：梁春昌（1973.1— ），男，甘肅武威人，中學一級，研究方向：中學英語教學。