有效提問，構建初中歷史與社會有效課堂

杜晶

摘 要：課堂提問是教師在組織歷史與社會課堂教學中最常使用的一種教學方式，其是否有效，在一定程度上影響歷史與社會有效課堂的建構。結合教學經驗，從問題創設、施問引導和問題呈現入手，就如何進行有效提問做出詳細說明。

關鍵詞：初中歷史與社會;有效課堂;有效提問;實施對策

新一輪課程改革的實施將有效教學擺在了廣大教師面前。有效教學的實現要求教師轉變傳統的教學觀念和教學方式，與學生積極互動，提升課堂教學效率。課堂提問作為教師組織歷史與社會課堂教學的主要方式之一，其是否有效，決定了師生互動效果、課堂教學效率。因此，我在建構歷史與社會有效課堂的過程中，對如何有效提問進行了探究。眾所周知，課堂提問包括問題創設、施問引導和問題呈現這三個步驟。由此，在本文中，我將從創設問題情境、采用提問引導和豐富提問形式這三方面入手，對有效提問的實施做出詳細說明。

一、創設問題情境

情境教學在新課改背景下，備受廣大教師的青睞。因為情境生動形象，很容易吸引學生的注意力，且可以使學生在體驗過程中自主建構新知。基于情境教學的優勢，我在組織歷史與社會教學的時候，會將課堂提問與情境創設融合在一起，以問題情境點燃學生的探究興趣，驅動學生的有效思考。因為教材是教師教學的依據，所以，我在創設問題情境的時候，往往以教材為切入點，踐行“用教材問”的新課改理念。

1.立足開篇導言提出問題，明確學習要點

在我們所使用的歷史與社會教科書中，每一單元的開篇都設置了一段概括全篇的導言材料。這些導言材料起著統籌全章節的作用，展現了單元主題與學習認知之間的聯系，有利于學生在閱讀過程中建立對所學知識的整體認知。因此，我在組織歷史與社會教學活動的時候，會以教材中的導言材料為依據，為學生創設問題情境。以“延綿不絕的中華文明（二）”為例，該單元為我們展現了魏晉南北朝分裂，南方經濟發展，北方戰亂頻仍，奠定了隋唐統一的基礎，宋朝兼容并蓄，逐步形成多元一體的格局等內容。在課堂教學之初，我首先引導學生自讀導言材料，從整體上建立對該單元內容的感性認知。在學生閱讀之后，我提出了這樣的問題：“在魏晉南北朝時期，南方經濟持續發展，北方各民族呈現融合趨勢的具體表現是什么呢？在宋代，為了鞏固多元一體的格局，實施了哪些措施呢？”元代建立的大一統格局，對后世的發展起到了怎樣的影響呢？在這樣的問題的驅使下，學生可以自然而然地把握本單元的學習要點，并帶著問題對單元內容展開有針對性的探究，有利于提高單元學習效率。

2.把握教材重難點，掌握重點知識

在歷史與社會課堂教學活動參與過程中，學生受自身學習能力的影響，往往會遇到諸多的疑難問題。如果不對這些疑難問題進行深度的思考，單純地靠死記硬背，學生無法形成對所學知識的深刻認知，影響有效課堂的建構。有效課堂的建構要求教師給予學生自主、合作、探究的機會，使學生透過現象把握本質或規律，扎實地建構知識體系。基于此，我在組織歷史與社會教學活動的時候，會立足教學重難點知識為學生創設問題情境，以問題驅動學生積極思考。以“資產階級革命：新體制的創立”為例，在教學實施過程中，我發現大部分學生不理解“英國議會對王權的勝利”的內容。而且，歷史與社會課程標準中指出，在組織該內容教學的時候，教師需要引導學生比較“光榮革命”后英國政治體制發生的新變化。由此，我將“英國君主立憲制的建立及其意義”作為本節課教學的重點和難點。同時，結合教材內容，為學生設計了這樣的問題情境：“英國爆發‘光榮革命的背景是什么呢？《權利法案》中對國王的哪些權利做了限制呢？賦予了議會哪些自由呢？英國的君主立憲制有什么特點呢？在當時的時代背景下，有何積極的影響呢？君主立憲制的建立對英國的民主政治起到了怎樣的影響呢？”如此問題的提出，驅使著學生對本節課的重點內容進行思考和探究，有利于學生在解決問題的過程中把握本節課學習的要點，提高課堂學習效率。

二、采用提問引導

提問貫穿于歷史與社會課堂教學始終，因此，在建構有效的歷史與社會課堂的過程中，教師需要將提問方式靈活地運用到課堂導入、新知教學等環節，從而借助問題引導學生思考、探究。

1.導入提問，溫故知新

課堂導入是初中歷史與社會課堂教學的環節，其是否有效直接決定了課堂教學是否有效。基于課堂導入的重要性，為了使學生順利地進入新知學習狀態，我在組織導入活動的時候，會聯系新舊知識，采取溫故知新的方式向學生提出問題。以“漢武帝時代的大一統格局”為例，我在導入環節向學生提出了這樣的問題：“我們常說建業容易，守業難。秦王朝二世而亡，證明了這一點。為什么秦王朝會二世而亡呢？在秦王朝滅亡之后，取而代之的是哪一個朝代呢？面對秦王朝管理措施的不足，這個朝代實施了怎樣的政策呢？在歷史上起到了怎樣的作用呢？”在如此問題的作用下，學生會自主地結合已有的知識經驗，對秦王朝的滅亡原因進行分析，并在對西漢王朝削諸侯、獨尊儒術等政策的分析中，一步步地探尋漢王朝的大一統格局。

2.講授提問，舉一反三

在課堂教學活動實施過程中，教師的知識講授是不可或缺的一個環節。因為歷史與社會中的知識內容與學生生活的時代相距較遠，不少學生對其中展現的知識不甚理解，每節課都存在一些知識盲點或容易混淆的歷史概念。面對學生如此的學習情況，如果教師加以指導，則會導致學生的歷史與社會學習受阻，難以實現有效學習。教師在知識盲點、易混淆的概念等方面對學生進行指導的時候，并不是要采取語言描述的方式，而是要改進教學方式，利用比較、分類等方式，降低知識的理解難度，使學生在自主性的發揮下，探尋有價值的知識內容。一般情況下，我在組織歷史與社會講授活動的時候，會采取提問的方式引導學生進行比較、對比。以“社會革命”這一概念為例，在歷史與社會學習過程中，學生學習了不少的“革命”內容，對于什么是社會革命產生了認知上的混淆。于是，我在組織教學活動的時候，將“社會革命”和“新民主主義革命”放到一起，指導學生調動已有的知識儲備，從性質綱領、領導階級、革命對象等方面入手，對二者進行對比、分析，從而在區分差異的過程中，自然而然地建立社會主義革命概念，突破學習難點的限制，提高課堂學習效率。

3.總結提問，形成體系

課堂總結活動的實施可以使學生對課堂所學內容進行整理、分析，建構較為完善的知識體系，增強歷史與社會認知，提高課堂學習質量。有效的課堂總結，不僅需要學生建立知識體系，還要對所學的知識再次展開思考和探究，從而在由淺入深的理解過程中，掌握所學知識。由此，我在組織歷史與社會教學的時候，會在新知教學之后，采取提問的方式，向學生提出問題，使學生在問題的思考和解決中，概括所學，深入理解所學。以“第二次鴉片戰爭與太平天國運動”為例，在組織新知教學之后，我結合教材中的最后內容，聯系第一次鴉片戰爭向學生提出了問題：“為什么我們說第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續呢？與第一次鴉片戰爭相比，第二次鴉片戰爭對中國的影響有哪些？加重中國半殖民地半封建的具體表現有哪些？分析第一次和第二次鴉片戰爭，你從中獲得了哪些啟示呢？”在這樣的問題驅使下，學生會打破知識的界限，自主地在解決問題中建構較為完善的知識體系，同時在問題思考中加深對所學知識的理解，并在自主性的發揮下升華認知。

三、豐富提問形式

歷史與社會課程標準中指出，課堂具有開放性的特點，在組織教學活動的時候，教師要把握課堂中的有效教學資源，生成課堂，提升課堂教學質量。提問作為師生展開雙向對話的主要形式，在問答的過程中，自然而然會受到教師和學生因素的影響，出現出人意料的情況。這些情況其實就是教師生成課堂的關鍵。我在歷史與社會課堂教學的時候，會立足課堂教學進展，根據課堂教學實際情況，為學生適當地提出問題，以問題驅動課堂的生成。

1.捕捉思維“火花”

課堂學習是學生經歷未知、探索未知的主要過程。在親身體驗的過程中，受多種因素的影響，學生的經歷、探索會受到阻礙。面對這種情況，教師需要發揮教學引導作用，在學生思維受阻的地方提出問題，借助問題為學生撥開迷霧，使學生繼續探究。以“大一統國家的興盛與農耕經濟的繁榮”為例，在組織教學活動的時候，不少學生結合教材中“鄭成功的后代歸順清王朝”這一內容，提出了不同的看法，有的學生認為，鄭成功后代所做出的選擇可恥的，而有的學生則認為，這一行為是為了民族大義，是值得我們學習的。這一矛盾看法的提出激活了課堂。立足于此，我向學生提出了這樣的問題：“我們要如何評價鄭成功后代投靠清王朝的行為呢？”如此問題的提出，可以使學生進一步對所學知識進行探究，并在古今結合中，確定鄭成功后代行為的意義。

2.巧妙利用認知錯誤

受學習能力的影響，學生在歷史與社會課堂教學活動體驗過程中，面對教師提出的一個個問題，所給出的答案有對也有錯。面對學生給出的答案，教師不能直接給予肯定或否定，而應以此為基礎，繼續提問，從而將學生的思維引向深入，并幫助學生在問題的思考和探索過程中，建立對所學的深刻理解。以“諸侯爭霸與社會變革”為例，在教學實施過程中，我向學生提出了這樣的問題：“商鞅變法產生了怎樣的影響呢？”在回答這個問題的時候，有的學生提到，商鞅變法使秦國走向強盛，一躍成為當時的一個大國。根據學生給出的答案，我們可以看出，他們將“秦國”和“秦朝”混淆了。立足此認知錯誤，我順勢向學生展現了《戰國形勢圖》和《秦朝疆域圖》，引導學生在圖文結合下對比、分析“秦國”和“秦朝”，從而理清歷史概念，打好解決問題的基礎。

總之，在初中歷史與社會教學活動開展中，教師可以發揮課堂提問的作用，靈活多樣地為學生創設問題情境，借助問題引導學生思考，從而使學生獲得學習的主動權，并在自主性的發揮下，探尋到有價值的歷史知識，鍛煉歷史思維能力，實現有效發展，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 馮志強