淺析中考復習中對學生思維能力的培養

摘 要：隨著課堂教學改革的深入開展，尤其是中考中“歷史與社會”學科能力要求的不斷提高，要求教師要緊扣課程標準，深入研究考試說明，注重對教學大綱的理解，強化教學能力，尤其是要在教學中不斷加強對學生思維能力的培養。只有合理創設情境，激發學生對知識的興趣，重視夯實基礎知識，注重理解與運用，并且用文明史觀培養學生的歷史思維能力，注重引導學生構建思維導圖，培養學生多角度分析問題的能力，才能由易到難、循序漸進地培養學生的能力，不斷培養學生的學科思維能力。

關鍵詞：中考復習;培養思維能力;思維導圖;多角度分析問題

隨著教學改革的深入開展，尤其是中考中“歷史與社會”學科能力要求的不斷提高，在教學中要求教師不斷加強對學生思維能力的培養，不斷尋找新的有效途徑，促進學生的全面發展。

“歷史與社會”學科是一門綜合性較強的社會科學。七年級主要學習地理環境知識;八年級主要學習人類文明的發展史;九年級主要學習現代社會的發展現狀。“歷史與社會”學科對思維能力的培養，不僅是教學大綱中的要求，而且更是中考中教師所必須要關注和研究的重要課題。在歷史課程標準中對學生能力要求有：“提高歷史的閱讀和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象;初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題的能力。”

結合多年的教學經驗，我認為，只有合理創設教學情境，激發學生的興趣，重視夯實基礎知識，注重理解和運用，運用文明史觀培養學生的歷史思維能力;注重引導學生構建思維導圖，培養學生多角度分析問題的能力，才能由易到難、循序漸進地培養學生的能力，不斷培養學生的學科思維能力。下面我就此談談自己的認識。

一、復習課中的情境

九年級學生經過七年級與八年級的學習，已經有了一定的歷史基礎，思維比較活躍，求知欲望強烈，這些都有助于在教學過程中促進學生積極參與和探究學習。雖然學生已經具有一定的分析和判斷能力，但受認知結構、認知能力水平的限制，對事物的認識容易停留在表面，思維還處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，尤其在中考復習中，這個過程比日常教學更加枯燥，學生大多認為老師讀考點，學生畫考點，這樣容易把復習課上成重復課。一節課下來，老師累，學生也累。我認為，在中考復習中，也可以適當運用情境法，增強直觀性來調動學生復習的積極性。

復習課中的情境，可以選擇史料、時政熱點、鄉土資源、課件等形式，通過引導學生對這些信息的分析達到對歷史事件的掌握，通過閱讀、理解、歸納、識圖和概括組織等，進一步深化理解基礎知識，這樣才能更好地運用。如在復習考點17中的北宋趙匡胤所采取的措施時，我選用了一段史料“唐末以來五十多年來，更換了五個朝代，八姓十三君，或謂宋之弱由削節鎮之權故，夫節鎮之強，非宋強也，強干弱枝，自是立國大體……終宋無強臣之患。今人眼中，趙匡胤是三百多年來趙宋皇朝的立國者。”首先通過閱讀史料請學生分析古文的意思和其中的歷史信息，結合所學知識分析：①為什么趙匡胤能成為三百多年的趙宋皇朝的立國者？②他為什么要采取這樣的措施？③從中央對地方的關系方面給我們什么啟示？這些問題中包括對當時的時代背景、趙匡胤采取的具體措施，以及中國古代歷史發展的趨勢等的探討，既避免了單調的說教，又能調動學生更好地深入理解和運用考點內容，教學效果會更好，因而我認為教師可以通過不同的史料類型來強化學生的閱讀理解能力，更好地鞏固基礎知識。

為了提高復習課的實效性，教師必須精選情境，優化教學資源，密切關注時政熱點，深入研究中考說明，把握好考點的層次、能力要求，把握好深度和廣度。

二、樹立正確歷史觀

“史觀”即歷史觀點，就是人們對歷史上的人和事的基本觀點和看法。

“欲知大道，必先為史”。歷史觀是價值觀的前提，有什么樣的歷史觀，就有什么樣的價值觀。要豐富學生的智慧，樹立正確的價值觀就需要教師嘗試運用各種新史觀來指導教學活動。近年來，各地歷史中考和歷史水平測試卷的命題中，越來越多地出現了文明史觀指導下的試題命制，因而越來越多的老師在歷史復習教學中，更新史學觀念，引入了多元史觀，以“文明史”為總綱，以“近（現）代”為主線，以“全球化”為導向，重新整合歷史知識，提高歷史教學和復習的有效性和科學性。

文明史觀也通稱為文明史研究范式，創立者是德國學者奧斯瓦爾德·斯賓格勒。他提出了研究人類歷史和文化發展的新學說，強調以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為“世界歷史”就是各種文化的“集體記憶”。文明史觀認為，一部人類社會發展的歷史，從本質上說就是人類文明演進的歷史。從橫向看，在人類歷史發展的每一個階段，文明的發展包含著物質文明、政治文明和精神文明的共同進步;從縱向看，人類文明經歷了漁獵采集時代、農業文明時代、工業文明時代。從歷史課標和各種版本教科書的內容來看，都已注意了從文明演進的角度來確定教學內容和闡釋歷史。所以在復習某一個國家、某一個階段的歷史的時候，教師要有意識地去引導學生探尋這三個方面的文明成就，整合中國古代史，在把握歷史線索和階段劃分時，教師要改變按社會形態“由低向高”的傳統做法，以中國文明的發展演變為主導線索，引導學生按照中國文明在某一時期最突出的時代特征進行歷史分期，并突出各階段在政治、經濟和思想文化等方面的文明成果。整合中國近代史時，我們要抓住中國近代化過程，即從農耕文明向工業文明轉化的主線。

三、歷史學科的系統性和連貫性

歷史學科講究系統性和連貫性，尤其在中考復習中要引導學生學會知識的縱向聯系、橫向比較，甚至逆向推導。這樣比較容易準確掌握歷史事件在歷史中的位置與影響，從而有利于記憶和理解，而思維導圖正好能有效解決這一問題。

思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊開發的一種思維工具、學習工具，是運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來以表達復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法，是一種全方位的視覺和圖解思維工具。通過教學實踐，我發現思維導圖十分適合歷史課的復習和講評課，如果能靈活運用，將比傳統的復習方式更能激發學生的思維，提高學生學習歷史的能力。

思維導圖的設計簡單，結構清晰層次分明，尤其是復習課，運用思維導圖能使學生更加有條理，同時有利于學生的聯想性思維，從而形成一個清晰明了的脈絡和完整的知識結構體系。如復習課“近代西方的興起”中“中國近代史”部分。

梳理清主干知識體系和框架是學生學習歷史的重要方法，通過思維導圖，不僅可以提高學生的記憶能力，把宏觀和微觀相結合，更好地理解主干知識，把知識條理化、系統化，在大腦中留下深刻印象，學生做思維導圖的時候，會不斷對所學知識產生新的發現和新的聯想，并逐漸激發思維的靈活度。通過繪制思維導圖，在中考復習中，尤其在解題時有效幫助學生找到方向和歸屬感，哪一篇、哪一專題、哪一考點，做到有的放矢，從而提高了解題的正確性和速度。

四、從不同的角度分析問題

“歷史是過去發生的事情，就事情本身而言，它只是個事件而已。但歷史的魅力在于時人和后人對歷史事件從不同的角度進行解讀，使歷史保持長青的生命力。”一個歷史事件，不同的人會有不同的看法，從不同的角度分析會得出不同的結論。對歷史事件多角度思考是尋找不同的角度來分析和解決問題的思維方式。主要是培養和提高學生多角度思考、發散思維的能力;提高學生多樣性和靈活性，加深學生對歷史的理解、判斷，提高分析解決問題的能力。從近年來的中考試題來看，命題的綜合性很強。這就要求教師在復習過程中，要引導學生培養思維能力和創造能力，多層次、多角度地分析問題，尋求不同的答案，以適應開卷考試的開放性特點。近年來出現的SOLO 分層評價法，也有類似的要求。所以在教學過程中，一方面要利用課內外教學資源的補充，解釋，鼓勵學生多角度思考問題，一般來說，中考大綱中比較常見的典型多角度問題有雅典民主制度的利與弊、新航路開辟的積極影響和消極影響、對鄭和下西洋的評價、洋務運動的積極消極影響、辛亥革命的積極和消極影響、工業革命的利與弊、經濟全球化的利與弊、科技的作用等;另一方面，要從自然環境、經濟、政治、文化、思想等多角度解釋歷史現象，如辛亥革命的歷史功績就可以從政治、經濟、思想、文化、社會生活等方面來分析。此類問題一般教材中只選取其中的一兩個方面進行論述，這就需要教師不斷挖掘，通過對材料的分析補充，引導學生從不同的方面去歸納分析，逐步形成完整的多方面的認識。

五、結語

隨著新課程改革的深入，教學的有效性成為教育工作者越來越關注的話題。如何提升中考復習課的有效性，促進學生全面發展，更成為教師不斷探索的課題。教學本來就是不斷探索、不斷學習、不斷創新的過程，只有這樣才能與時俱進，跟上社會的不斷發展和變化。

作者簡介：王穎（1972—），女，漢族，浙江省嘉興市平湖市，本科，職稱：中學教師一級;研究方向：中學歷史教學。

編輯 李博寧