基于思維導圖的PBL教學法在高職內科護理教學中的探究

王紅艷　陳勁松　廖琬　呂霞

摘 要 目的：探究基于思維導圖的PBL教學法在高職內科護理教學中的應用及效果。方法：隨機選取班級作為試驗組實施基于思維導圖的PBL教學模式，對照組學生采取傳統授課方法。在教學的過程中，采取師生間的訪談收集學生對兩種教學方法的意見和看法；教學完成后，對學生采取理論考試、問卷調查的方式，客觀評價兩種教學方法的教學效果。結論：基于思維導圖的PBL教學模式，以期能調動學生學習的積極性，培養學生的臨床思維能力和創造性思維能力，有利于提高學生的學習效率和解決實際問題的能力。

關鍵詞 思維導圖 以問題為基礎的學習 高職 內科護理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

內科護理學是護理專業中的一門核心課程，理論知識涉及面廣、內容枯燥，加之大多數學校的內科護理教學主要采用傳統的灌輸式教學，教學手段單一，學生很少接觸臨床患者導致學習效果不好。雖然近年來醫學院校逐漸推廣多媒體教學，但其課堂講授信息量大且師生互動較少，不利于學生臨床思維能力的培養。本研究提出基于思維導圖的以問題為基礎的學習（PBL，Problem-based learning）教學模式，將思維導圖的聯想、繪制、分析滲透到PBL教學的各個環節，以期能對發揮學生的主導作用，調動學生學習的積極性，培養學生的臨床思維能力和創造性思維能力。

1構建基于思維導圖的PBL教學法意義

1.1利于提高護理人才培養質量，適應醫療衛生事業和健康服務產業發展需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神指出：教育應以服務為宗旨，以就業為導向，應積極推進教育改革，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。基于思維導圖的PBL教學模式將改變傳統的課堂教學方式，學生從過去被動學習改為主動積極地參與到教學活動中，這將極大地提高學生學習的興趣欲，提高高職教育教學質量，有利于促進學生對知識的綜合運用，培養出高端技能型、復合型護理專業人才，滿足醫療衛生事業和健康服務產業發展對護理專業人才的需求。

1.2基于思維導圖的PBL教學模式利于提高教學效果，培養學生創造性思維

思維導圖即心智圖，是一種以圖像形式展現思維輪廓的工具，具有輔助展開發散性和集中性思考的作用。國內外學者將思維導圖引入到護理教育中，其廣泛應用在護理理論教學、實踐教學和繼續教育中并取得了良好的效果。眾多的研究表明，思維導圖在提高教學效率和質量上有著獨到的優勢，可提高學生學習效果。本研究提出基于思維導圖的PBL教學模式，將思維導圖的聯想、繪制、分析滲透到PBL教學的各個環節，對調動學生學習的主觀能動性，培養學生的臨床思維和創造性思維能力具有重要的現實意義。

1.3該教學模式利于增強學生社會競爭力，提高就業質量

護理學是一門融合多學科知識體系的應用學科，對護理工作者的自主學習能力、思維能力和終身學習能力要求極高。而基于思維導圖的PBL教學模式能系統培養和提升護生的臨床思維能力和創造性思維能力，增強學生的社會競爭力，提升職業素養，提高就業質量，適應我國現代教育改革發展的方向和潮流。

2基于思維導圖的PBL教學流程

2.1開課前準備

課題組系統回顧思維導圖的基本概念、歷史發展進程、應用價值等理論，了解PBL教學法實施的意義、具體內容和實施步驟，在此基礎上提出基于思維導圖PBL教學模式在《內科護理學》教學中的應用方案。

2.2教學內容

實驗組與對照組學生所使用同版《內科護理學》教材，實驗組學生實施基于思維導圖的PBL教學模式，對照組學生采取傳統教學模式。由相同教師完成教學任務，以上教學的授課計劃、課時、目標、進度均相同。

2.3教學過程

（1）疾病選擇：首先由教師根據選定的內科教學內容，每次課前發放給學生預習思維導圖，向學生進行簡單的病情介紹，明確重點和難點，避免遺漏知識點。

（2）提出問題：教師針對所選疾病，進行護理評估、護理診斷、護理計劃、護理措施及護理評價等關鍵環節提出幾個中心問題，問題主要以為什么、是什么以及怎么辦的形式展開。

（3）查找資料、自學并每位同學制圖。

（4）小組成員討論并修訂思維導圖。

（5）小組從疾病的識別、分析、治療全過程進行匯報，教師指導。

（6）教師點評：突出強調重點、難點，強化相關的護理理論及護理技能，鞏固學生學習成果并評出最佳小組團隊。

2.4教學評價

為客觀評價基于思維導圖的PBL教學模（下轉第57頁）（上接第42頁）式和傳統教學方法的教學效果，可采用師生間的訪談法收集學生對兩種教學模式的看法和建議。對兩組學生采取理論考試，分析基于思維導圖的PBL教學形式對學生客觀學習成績的影響。同時，對教學效果進行問卷調查，其主要內容包括課堂教學、提高能力、教師評價和促進學習4部分，以期客觀分析基于思維導圖的PBL教學組和傳統教學組的學習效果。

2.5數據的統計處理

全部數據均用SPSS21.0統計軟件進行分析處理。

3小結

我國自80年代末90年代初以來，部分醫學院校引進以問題為基礎的教學法，但由于各種主客觀原因，其在高職院校臨床護理教育中應用較少，因此其有效性、可行性研究有限。PBL教學法與傳統教學法存在明顯差異，尤其是部分思維懶惰的學生容易陷入無所適從的狀態，常采用回避、拖延等應對策略。因此在剖析PBL教學過程，總結各環節教學特點，分析PBL教學實踐效果不理想原因的基礎上，研究思維導圖的原理和框架，挖掘思維導圖的特點及其與PBL教學模式的共通點，提出基于思維導圖的PBL教學模式，將思維導圖的聯想、繪制、調整與分析滲透到PBL教學的各個環節，以期能發揮學生學習的主導作用，調動學生學習的積極性，培養學生的臨床思維能力和創造性思維能力，提高其學習效率和解決實際問題的能力。

（通訊作者：張先庚）

基金項目：該研究受四川護理職業學院院基金資助。

作者簡介：王紅艷，（1986-），女，碩士，助教，科研處干事，畢業于成都中醫藥大學，研究方向：老年護理和護理教育。

通訊作者簡介：張先庚，（二級）教授，院長，博士生導師，從事高等護理教育研究及管理；研究方向：高等護理教育 、管理和老年護理。

參考文獻

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