基于學生發(fā)展的初三物理復習課堂教學策略

趙卜強

摘 要：在學生進行初三物理復習的過程當中一定要保證學生學習的積極性，才能夠使他們在大量的知識點梳理以及習題練習當中，有效地提升物理能力以及成績。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展;初三物理;復習教學

在進行初中物理的教學過程當中，應(yīng)當基于學生的發(fā)展進行各方面的教學。特別是在初三物理的復習當中，大量的知識點復習以及大量的練習會使學生在這一過程當中對物理反感，進而逃避物理。但是為了學生未來的發(fā)展考慮，教師一定要進行有效的物理教學，為學生后續(xù)的物理學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、有效的初三物理復習對學生發(fā)展的重要性

（一）有利于激發(fā)學生學習物理的積極性

學生在初中階段接觸的物理只是表面層次的物理知識，對物理現(xiàn)象進行較為科學的解釋，其中的知識深度往往是非常淺顯的。隨著年級越來越高，會延伸到更深層次的理論知識學習當中，并且其層次都是建立在初中基礎(chǔ)之上的。所以有效的初三物理復習對學生的后續(xù)學習非常有幫助，能夠讓學生在學習物理的過程中不斷樹立自信心，激發(fā)學生的學習積極性，以對學生未來的物理學習發(fā)展提供良好的興趣。這樣學生在枯燥的知識點記憶以及習題練習的過程當中能夠長久保持學習熱情。

（二）幫助學生提升邏輯思維能力

物理所擁有的邏輯以及知識框架是非常嚴謹、科學的。學生在進行物理知識復習以及知識點梳理的過程當中，能夠在腦海當中建立起嚴密科學的知識框架。并且，物理所擁有的邏輯思維能力不管是在學生的學習過程當中，還是在以后的工作與發(fā)展過程中都具有非常積極的促進作用，能夠使他們學會用理性的思維看待問題，進而更加有條理、有層次地對問題進行分析，找到更加具有針對性的解決辦法。久而久之，學生的思維深度以及思維邏輯就會不斷提升，使他們成為一個更加理性的工作者或?qū)W習者。

二、初三物理復習課堂教學現(xiàn)狀

（一）復習形式單一

初三物理復習中免不了要做大量的習題，學生的能力與思維在機械性的練習當中很容易受到束縛。而教師在復習的課堂當中也主要以講授灌輸為主要目的進行復習，將學生的大腦看作是容納物理知識的容器，對他們進行大量的知識灌輸，完全不考慮他們在課堂當中是否有積極心理及學習熱情。在每一次學生進行反饋時，教師也很少采納。在這種單一的復習模式當中，學生的學習熱情會逐漸地被消磨掉，不利于學生的成績提升與能力發(fā)展。

（二）學生的課堂參與度低

學生的課堂參與度低主要原因有幾個方面。一是如同上文所說，復習形式過于單一。二是學生自身缺乏對物理知識的興趣。學生在題海戰(zhàn)術(shù)當中進行枯燥乏味的練習會逐漸消磨掉他們的學習熱情，也會使他們在這個過程當中對物理知識講解逐漸麻木，沒有了往日的積極性。另外，還有許多學生在面對大量的練習題時，由于知識囊括的范圍較大，他們在練習的過程當中不知道該用哪一種方法，也無法確定出題人要考查的是哪一個知識點。進而使他們在練習過程中的學習自信心逐漸喪失。

三、基于學生發(fā)展的初三物理復習課堂教學策略

（一）利用思維導圖來促使學生進行有效復習

思維導圖能夠使學生將知識通過記憶來梳理，進而整合成一個新的知識網(wǎng)絡(luò)。而學生在進行這個知識梳理的過程當中能夠有效地掌握物理知識結(jié)構(gòu)、樹立自信心，并對物理的概念以及各種公式進行歸納與總結(jié)，形成更加系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。例如在進行“機械能與內(nèi)能”這一章的復習當中，教師就可以讓學生畫出一個思維導圖。首先，機械能這一個大知識點包括動能、勢能以及機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化這三個知識點。其次，對動能的定義、影響動能的因素、控制動能的變量以及動能實驗當中相應(yīng)的結(jié)論進行分析，而勢能又包括重力勢能與彈性勢能，再分別將其定義因素以及相應(yīng)的結(jié)論表示出來。在進行轉(zhuǎn)化時，做了哪些實驗、要遵守哪些原則進行轉(zhuǎn)化，并能夠提出相應(yīng)的實際例子。讓學生按照這一個思路進行知識梳理，并畫出思維導圖，能夠使學生直觀地感受到知識之間的聯(lián)系，也能夠體會到這個知識網(wǎng)絡(luò)當中的系統(tǒng)性。

（二）通過物理情境來促進學生進行有效復習

物理情境這一概念在物理教學當中并不少見。但是教師往往只會在引入物理新課或者在進行物理課程講解時，才會使用物理情境。在初三學生進行復習時都會忽略這一教學方法，使得學生在大量的習題練習過程當中感到非常的枯燥乏味，并逐漸開始逃避物理。所以，物理情境在初三物理復習的過程當中要使用起來。例如在進行“電路連接的基本方式”這一知識點的復習當中，教師就可以讓學生思考一下如果自己家中的燈不亮，那么自己會通過哪一些方式來判定到底是因為停電（電源問題）原因還是電路（連接方式的問題）原因？而教師也要在學生進行回答的過程當中將其逐漸引入到物理的電路連接這一個知識點上。而學生通過這個方式也能夠提升自己的思維轉(zhuǎn)化能力，將生活與知識聯(lián)系起來，學會將知識運用到生活當中。

希望教師能夠在這篇文章當中得到有效借鑒，發(fā)現(xiàn)自己的不足進而改變自己的復習教學方式，優(yōu)化課堂教學，縮小與學生之間的距離，并有效激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生各項綜合能力，對學生今后的學習與發(fā)展起到積極的促進作用。

參考文獻：

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編輯 張佳琪