基于學(xué)生發(fā)展的初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略

趙卜強(qiáng)

摘 要：在學(xué)生進(jìn)行初三物理復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中一定要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠使他們在大量的知識點梳理以及習(xí)題練習(xí)當(dāng)中，有效地提升物理能力以及成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;初三物理;復(fù)習(xí)教學(xué)

在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行各方面的教學(xué)。特別是在初三物理的復(fù)習(xí)當(dāng)中，大量的知識點復(fù)習(xí)以及大量的練習(xí)會使學(xué)生在這一過程當(dāng)中對物理反感，進(jìn)而逃避物理。但是為了學(xué)生未來的發(fā)展考慮，教師一定要進(jìn)行有效的物理教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、有效的初三物理復(fù)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

學(xué)生在初中階段接觸的物理只是表面層次的物理知識，對物理現(xiàn)象進(jìn)行較為科學(xué)的解釋，其中的知識深度往往是非常淺顯的。隨著年級越來越高，會延伸到更深層次的理論知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且其層次都是建立在初中基礎(chǔ)之上的。所以有效的初三物理復(fù)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)非常有幫助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中不斷樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以對學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的興趣。這樣學(xué)生在枯燥的知識點記憶以及習(xí)題練習(xí)的過程當(dāng)中能夠長久保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）幫助學(xué)生提升邏輯思維能力

物理所擁有的邏輯以及知識框架是非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的。學(xué)生在進(jìn)行物理知識復(fù)習(xí)以及知識點梳理的過程當(dāng)中，能夠在腦海當(dāng)中建立起嚴(yán)密科學(xué)的知識框架。并且，物理所擁有的邏輯思維能力不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還是在以后的工作與發(fā)展過程中都具有非常積極的促進(jìn)作用，能夠使他們學(xué)會用理性的思維看待問題，進(jìn)而更加有條理、有層次地對問題進(jìn)行分析，找到更加具有針對性的解決辦法。久而久之，學(xué)生的思維深度以及思維邏輯就會不斷提升，使他們成為一個更加理性的工作者或?qū)W習(xí)者。

二、初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）復(fù)習(xí)形式單一

初三物理復(fù)習(xí)中免不了要做大量的習(xí)題，學(xué)生的能力與思維在機(jī)械性的練習(xí)當(dāng)中很容易受到束縛。而教師在復(fù)習(xí)的課堂當(dāng)中也主要以講授灌輸為主要目的進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)生的大腦看作是容納物理知識的容器，對他們進(jìn)行大量的知識灌輸，完全不考慮他們在課堂當(dāng)中是否有積極心理及學(xué)習(xí)熱情。在每一次學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師也很少采納。在這種單一的復(fù)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐漸地被消磨掉，不利于學(xué)生的成績提升與能力發(fā)展。

（二）學(xué)生的課堂參與度低

學(xué)生的課堂參與度低主要原因有幾個方面。一是如同上文所說，復(fù)習(xí)形式過于單一。二是學(xué)生自身缺乏對物理知識的興趣。學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中進(jìn)行枯燥乏味的練習(xí)會逐漸消磨掉他們的學(xué)習(xí)熱情，也會使他們在這個過程當(dāng)中對物理知識講解逐漸麻木，沒有了往日的積極性。另外，還有許多學(xué)生在面對大量的練習(xí)題時，由于知識囊括的范圍較大，他們在練習(xí)的過程當(dāng)中不知道該用哪一種方法，也無法確定出題人要考查的是哪一個知識點。進(jìn)而使他們在練習(xí)過程中的學(xué)習(xí)自信心逐漸喪失。

三、基于學(xué)生發(fā)展的初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖來促使學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生將知識通過記憶來梳理，進(jìn)而整合成一個新的知識網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)生在進(jìn)行這個知識梳理的過程當(dāng)中能夠有效地掌握物理知識結(jié)構(gòu)、樹立自信心，并對物理的概念以及各種公式進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成更加系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。例如在進(jìn)行“機(jī)械能與內(nèi)能”這一章的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生畫出一個思維導(dǎo)圖。首先，機(jī)械能這一個大知識點包括動能、勢能以及機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化這三個知識點。其次，對動能的定義、影響動能的因素、控制動能的變量以及動能實驗當(dāng)中相應(yīng)的結(jié)論進(jìn)行分析，而勢能又包括重力勢能與彈性勢能，再分別將其定義因素以及相應(yīng)的結(jié)論表示出來。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，做了哪些實驗、要遵守哪些原則進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并能夠提出相應(yīng)的實際例子。讓學(xué)生按照這一個思路進(jìn)行知識梳理，并畫出思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生直觀地感受到知識之間的聯(lián)系，也能夠體會到這個知識網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的系統(tǒng)性。

（二）通過物理情境來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

物理情境這一概念在物理教學(xué)當(dāng)中并不少見。但是教師往往只會在引入物理新課或者在進(jìn)行物理課程講解時，才會使用物理情境。在初三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時都會忽略這一教學(xué)方法，使得學(xué)生在大量的習(xí)題練習(xí)過程當(dāng)中感到非常的枯燥乏味，并逐漸開始逃避物理。所以，物理情境在初三物理復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中要使用起來。例如在進(jìn)行“電路連接的基本方式”這一知識點的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生思考一下如果自己家中的燈不亮，那么自己會通過哪一些方式來判定到底是因為停電（電源問題）原因還是電路（連接方式的問題）原因？而教師也要在學(xué)生進(jìn)行回答的過程當(dāng)中將其逐漸引入到物理的電路連接這一個知識點上。而學(xué)生通過這個方式也能夠提升自己的思維轉(zhuǎn)化能力，將生活與知識聯(lián)系起來，學(xué)會將知識運用到生活當(dāng)中。

希望教師能夠在這篇文章當(dāng)中得到有效借鑒，發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)而改變自己的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，縮小與學(xué)生之間的距離，并有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

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編輯 張佳琪