小學英語教學中小組合作學習的運用探析

張瑛

摘 要：小學階段是學生語言能力培養的關鍵時期，通過英語教學能夠激發學生語言潛能，為學生融入跨文化交流社會做好準備。隨著課程改革的深入，小組合作學習成為課堂教學的重要組織形式，但是在小學英語教學實踐中，小組合作學習的運用方式存在問題。基于此，教師可從小學英語教學中小組合作學習的內涵出發，針對小組合作學習中存在的問題，探究小組合作學習在英語教學中的運用策略。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;運用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.57

新課程改革從英語學科建設與學生全面發展的角度出發，對學生的學習過程提出要求，即要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。基于此，在小學英語教學指導中，小組合作學習則成為教師引導學生實現英語學科素養建構的重要方式。在課程改革的推動下，學生通過小組合作探究不僅實現了有效的語言溝通，更鍛煉了自我學習能力，強化了團隊合作意識。但是，由于教學理論研究、教學組織管理等因素的影響，小組合作學習的整體效果并不理想。因此，小學英語教師應從學生的全面發展出發，對小組合作學習的構建進行分析探究。

一、小學英語教學中小組合作學習的內涵

隨著課程改革的深入，教育領域的專家、學者對于小組合作學習進行了多方面的研究，雖然在概念上沒有形成統一的概念，但是對于其關鍵特征的闡述確是一致的，即小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在小學英語教學實踐中，小組合作學習模式構建的最終目的是促進學生的全面發展。在新課程改革的背景下，學生的英語學科素養培養目標不再僅限于語言知識層面，而發展為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多維目標體系。只有這樣才能體現人性化的發展特點，才能為學生未來融入跨文化交流的社會環境奠定基礎。

在現代教育教學發展新形勢下，在小學英語教學中運用小組合作學習模式對于學生的發展具有重要意義：學生以學習小組為平臺，能夠展開與教師、學生的多元化合作，增加語言交流機會，培養英語語感，提升人際溝通技巧;學生在小組討論中展示自我個性，在相互幫助、相互啟發中增強英語學習興趣，并在不斷交流中提升自信心與成就感;學生在學習小組的共同努力下突破學習難關，能夠強化其對團隊以及團隊合作的認識，扭轉以個人為中心的思想傾向，提升團隊精神。

二、小學英語教學中運用小組合作學習存在的問題

目前在小學英語教學中小組合作學習模式的構建十分直觀，即教師通過座位的調整，將學生劃分為不同的學習小組，并圍繞小組活動展開教學實踐。但是從目前小學英語教學中小組合作學習的運用效果來看，其中存在的問題卻依然值得我們深入研究。

（一）小組合作學習目標相對模糊

明確的合作學習目標是凝聚小組成員力量，激發學生合作探究積極性的基本前提。目前在小學英語教學合作學習設計中，一些教師形式化思想傾向嚴重，似乎合作只是為了“跟風”，而不是為了獲得實際的教學效果，因此教學目標的設計不夠明確，使得學生或者缺乏合作的動力，或者在合作中出現嚴重分歧，影響了團隊力量的生成。

（二）組員分工不明確

團隊合作需要彼此之間的協調溝通，明晰責任則是實現有效溝通關鍵。但是在小學英語教學的合作學習設計中，教師只是將學生簡單地劃分不同小組，對于小組成員的職責劃分缺乏指導，而小學生缺乏獨立確定組員責任的意識和能力，使得團隊合作中有的人“搭便車”，有的人負擔過重，最終導致小組合作任務無法按時有效完成。

（三）語言材料的應用缺乏效率

在小組合作中豐富的語言材料是學生互動交流的載體，但是教師在學生合作中的主導作用得不到有效體現，使得語言材料內容單調，問題設計缺乏有效性，從而降低了學生對英語話題的探討，影響了合作學習效果。

（四）合作環境淡薄

教師針對小組的運行與管理缺乏深刻認知，學生的溝通更多停留在學習層面，缺乏團隊文化的營造，使得學生的學習小組缺乏凝聚力，反過來影響合作學習效果。基于此，小學英語教師應深入分析問題背后的原因，并根據小組合作學習模式的特點，結合學生實際需求探究科學合理的運用策略。

三、小學英語教學中小組合作學習的運用策略

（一）深入教學研究，提高思想認識

思想認識的轉變與提升，是實踐創新發展的前提。一直以來，在小學英語課堂教學設計中，教師已經習慣了針對學生展開灌輸與指導，對于新課程改革中提出的合作學習模式需要一定時間的適應于融會貫通。在教學研究中，小學英語教師應加強自身學習，結合新課程改革要求，查找相關文獻，理解小組合作學習的概念以及在學科運用中的要求，逐漸消化新知識、新理論，調整傳統教學理念，為小組合作學習的運用奠定思想基礎;積極參與科研項目，在新一輪課程改革的推動下，關于小學英語教學中小組合作學習運用的科研項目十分豐富，教師應通過課題研究，與其他教師進行溝通交流，交換觀點，共同剖析當前小組合作學習運用中存在的問題，并探究相關的教學發展對策;主動反思教學實踐過程，通過教與學的互動切實感受合作學習應用的思路，并在回顧中及時發現問題，深入與學生互動交流，深化對小組合作學習的認識，研究小學英語課程中合作學習的應用模式，進而對教學實踐形成更加深刻的指導。

（二）提升教師指導，優化小組安排

構建學習小組是展開合作學習的前提，小學英語教學設計實踐中，教師應深入對學生的調查研究，通過與其他學科教師的溝通交流，明確學生的知識水平、興趣偏好、學習潛能等情況，并按照相應的教學標準確定學習小組。小組的劃分是組建小組的第一步，教師還需要從細節入手，引導學生轉變角色，明確自身職責，為團隊高效合作奠定基礎。

例如，教師應根據團隊成員溝通的效果，確定4-6人為一個小組，避免人數過多造成的責任分散，也避免人數過少出現的合作效率低下問題;細致分析小組成員的優缺點，并聽取學生意見，根據學生推選或自薦的方式，選出小組長、記錄員、匯報員、監督員，并定期換位，促進學生相互理解，提升責任意識與團隊意識;合理安排座位，便于小組成員之間的交流，也要為小組間的合作提供條件，促使學生在開放活躍的課堂氛圍中隨時參與互動，形成有效的課堂溝通;注重對學生的心理干預，及時發現學生在合作中存在的“被邊緣化”等問題，通過技術引導與疏通，轉變學生心態，提升學生應對小組合作的心理素質;注重對合作目標的設計，結合英語課程內容設計契合學生合作探究需要的內容，以便于學生展開合作，激發合作動力，提升團隊凝聚力。

（三）指導合作方法，培養合作技巧

小學英語教學中小組合作學習之所以達不到預期效果，一個重要的原因就是小學生缺乏合作學習技巧，成員之間難以形成有效的合作溝通。針對此，教師在教學講解中應注意滲透教學指導方法，引導學生靈活掌握合作學習技巧以及人際溝通禮儀等，促使學生結合學習任務實現有效探究。例如，在Whats Your Favorite Food的教學設計中，教師在“Warm-up”環節對小組合作進行規劃，并通過語言調動學生探究熱情：“We will have a competition in this class. Lets divide into six groups. Potato team，Tomato team，Tofu team， Green Beans team， Eggplant team，Fish team. ”在各小組合作中，教師一邊巡視學生是否圍繞主題進行討論，一邊指導學生的溝通過程，針對各小組出現的矛盾進行化解，從而疏導學生組內合作矛盾，提升學生的合作學習能力。

（四）優化課程評價，完善教學體系

在小學英語教學實踐中，教師應結合小組合作學習過程，對教學實踐效果進行分析，以形成更加全面客觀的評價結果，指導教學過程的進一步優化。在完善教學評價體系的過程中，教師應注重整體性評價，從小組合作學習的整體效果出發，結合合作學習任務分析學生整體探究效果，并以此說明小組合作學習是否有效;注重及時評價，對小組合作的表現給出及時反饋。例如，在What are you doing？的教學設計中，教師要求各組學生根據現在進行時編創對話，并利用“Have a good try！”“Wonderful”等語言對學生進行激勵，調動學生的學習積極性。

教師還要注重主體的多元化，即將學生、整個小組納入評價中來，通過學生自評、小組成員互評、小組間評價等，收集評價信息;注重評價方式的多元化，通過個體考核、小組考核以及合作學習檔案記錄等方式，展現小組合作學習過程與結果，進而完善教學評價，指導合作學習過程。

（五）優化合作環境，支持教學過程

良好的合作環境對于學生的學習過程有著深刻的影響與熏陶。在小學英語教學實踐中，教師不僅要重視小組合作學習模式本身的構建，還應該注重合作環境的營造，利用外部環境的作用，調動學生的合作積極性，提升學生的合作能力。例如，教師可以鼓勵各小組設計屬于自己的標語、目標、標志等，以強化小組成員的認同，提升小組的凝聚力;可以組織英語實踐活動，要求以小組的形式參加比賽，并在活動中，引導學生構建學習文化、分享文化、目標文化，以打造獨特的文化體系，利用文化推動小組運作，提升小組內部合作協調的能力。

四、結語

總之，在小學英語教學實踐中，教師應根據課程改革要求，設計小組合作學習模式，即深入研究教學理念，優化小組安排，指導合作方法，調整課程評價，優化合作環境，形成小組合作氛圍，促進學生在英語課程中的全面發展。

參考文獻：

[1]雒秀蓉.小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略的探索與實踐[J].學周刊，2020（6）.

[2]丁紅梅.淺談小學英語教學中小組合作學習的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

[責任編輯 胡雅君]