基于智障學生高質量生活的思考

張露

摘 要：培智學校的班集體，是學校各項工作的立足點，是對智障兒童進行教育教學的主陣地，是學校教育教學各項工作的出發點和落腳點。以我校培智二年級作為切入點，針對班級文化建設與管理藝術方面的內容展開策略性研究，以待為智障學生提供高質量生活。

關鍵詞：培智班級;班級文化;高質量生活

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.091

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。智障兒童的思維具體直觀，抽象思維能力極差，他們更需要班主任用直觀形象的方法去引導他們共同建設良好的班級文化，促進他們積極健康地成長，形成良好的思想道德品質，提高他們的生活質量。

目前我校培智二年級總共有13名學生，其中重度腦癱學生2人，自閉癥3人，唐氏綜合征1人，其余均為重度智障學生。為幫助學生打造書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子全面健康成長的特色班級文化，在實際教學中主要圍繞班級文化建設要凸出“生活性”，彰顯“主題性”，體現“全員性”，展示“開放性”這四大原則，下面對培智二年級班級文化建設做具體探討。

一、確定班級奮斗目標，引領學生向目標攀登

確定班級奮斗目標，是班級文化建設基礎工作。2017年秋學期，13個小精靈有幸相聚在了二（2）班，為了讓孩子們在新學期踏進教室的第一天就對美好的學習生活充滿無限的遐想，筆者為班級取了一個寄予期望的名字——苗苗班，希望孩子們一個個都能像小樹苗一樣茁壯成長。雖然在這些學生中有的表現出較強的語言障礙，有的伴有多動情況，有的則大小便都需教師幫助，但這些都可以通過教育來逐漸改變，使這些孩子能夠逐漸得到成長，掌握基礎的教育技能。因此在確定班級奮斗目標時，將其定位為“學會自理，學會生活，學會學習”，同時在教育工作開展中充分發揮引導性作用，希望他們能夠在引導之下，通過不斷努力、不斷奮斗，逐步克服生活中和學習中所需要面對的困難，希望這些殘缺的天使以后能像正常孩子一樣過屬于自己的有質量的生活。

二、注重文化氛圍建設，創造良好的育人環境

“美的環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學生陶冶情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧”，創造良好的育人環境，可促進學生的成長發育。而在建設良好的文化氛圍時，首先可從班級教室的文化設計入手。在設計的過程中，從內容上注重對學生的影響，讓每一塊墻壁都能夠說話，形成對學生的積極引導。如：可以設計美文薈萃、百科海洋、書畫園地、圖書角、成長足跡、你追我趕等，讓學生能夠從中找到自身感興趣的內容;其次可從形式上注重教育與環境的和諧，達到相互映襯的目的。例如：可以在教室內外的墻壁上粘貼學生繪畫的一些優秀作品，并專門留出一塊墻壁用于粘貼學生的心愿，此外也可以將班級中師生共同討論后制定的班風、班訓粘貼在合適的位置，通過這種方式在學生周圍營造出較為濃厚的文化氛圍，形成對班級中智障學生的思想認識和學習意識激勵。

其次，充分利用黑板報和班級手抄報來進行文化氛圍建設，在其中融入學科知識、思想教育以及課外趣味知識，使學生能夠處于濃厚的文化氛圍之中，從而讓學生在接受知識教育的過程中，變得更加積極主動，充分展現學生主體地位。此外，為了進一步鍛煉和培養學生的能力，可鼓勵班級中的智障學生親自參與到黑板報和班級手抄報的設計創作中，以此能夠讓學生動手能力、創造能力以及責任感都得到增強，使學生智力得到提升。

設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，既能夠鍛煉學生的藝術能力，又能夠鍛煉學生的實際動手能力，對開發學生的思維有較大的幫助，同時也能夠讓學生自己去體會美，去體驗美。也許，智障學生的作品圖片并不精美，內容并不貼切，抄寫并不端正，整體效果并不美觀，但它展示著孩子們的最佳狀態，凝聚著孩子們心血結晶，體現著集體的靈魂精髓，散發著班級的文化氣息。孩子們在這里同樣得到肯定，受到啟發，不斷發展，健康成長。此外，創建良好的班級文化氛圍，關鍵還在于在班級中營造出一個溫馨的學習環境，讓智障學生能夠在其中無憂無慮地學習，從而促使其健康成長。

三、開展豐富多彩的班級活動，促進班級精神文化建設的深化

客觀的生理因素及生活環境，往往造成培智兒童自卑心理嚴重，他們中許多人常認為自己處處不如人，自暴自棄，使得他們學習和生活都顯得隨隨便便，不求上進。因此在實際教學中，為幫助孩子們改掉這些不良的行為習慣，關鍵還需從樹立自信心入手，在教學中充分挖掘學生的閃光點，時時關注學生的個性差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步，多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學生，如：告訴學生“你能行”“你真棒”“我相信你可以”等鼓勵之語言，引導每個學生在班里都能感受到成功的喜悅，同時在此過程中構建出較為良好的班級精神文化。

1.開展多種主題班隊活動。班級文化教育的影響不僅僅是學習方面，還應該通過各種豐富的活動對學生的思想觀念產生影響。且從眾多的實踐教育結果來看，通過豐富多彩的活動來教育學生的禮儀文化、思想認識，所起到的效果往往更加的突出。例如：在當前的教材、電影、電視中，都彌漫著濃濃的人文氣息，在班級文化教育中，可從這些素材中截取片段，通過“四禮八儀”“寬容是金”“誠信最美”“學會謙讓”等主題班會形式，引導智障學生去感受愛，感受關懷，并且讓這種美麗的關懷在教室內外彌漫，在生活中滋長，幫助培智學生樹立正確的人生觀和世界觀，促使其更加健康地成長。以此種方式來展開教育，顯然比單純的理論說服教育具有更好的效果，也能夠讓智障學生從中獲得更多的感悟。

2.開展多種文體活動。根據智障學生的年齡和心理特征，積極利用晨會課、班會課適時對學生進行集體和個體教育;同時，也可以積極組織學生參加學校的各項活動，如清明祭掃烈士墓、“六一”“國慶”“元旦”慶祝活動、田徑運動會及趣味運動會、繪畫比賽、誦讀詩詞大賽、生活技能展示等。在多樣化的文體活動開展中，學生能夠獲得更加豐富的體驗，從而使其文化素質取得發展進步。從當前我校培智二年級班級中的學生情況來看，其中大部分學生能做到待人有禮貌、遵守紀律、勞動積極、講究衛生、團結友愛，學生在此類文體活動教育中取得較為明顯的成長，這也證明多種文體活動開展對于智障學生成長的積極作用。

3.開展多種社會實踐活動。培智學生由于自身的缺陷，家長們往往礙于面子很少帶孩子去了解外面精彩的世界，這在很大程度上影響到學生社會實踐能力的發育與培養。社會實踐活動是學生認識社會、體驗社會生活的重要途徑。因此在特殊學校教育中，應注意彌補智障學生這方面的欠缺，積極開展多種社會實踐活動。如：在環境保護日，可帶領學生去附近的公園里撿垃圾，引導學生愛護環境，保護環境。同時也培養學生的實踐能力，提高學生的社會責任感。再如：組織學生到人民廣場將自己的手工作品進行義賣，自己當老板，收錢，找錢，事事親力親為，這樣有助于讓學生在實踐中忙碌，在忙碌中體驗成功，在成功中學會生存技能。生存技能是每位智障學生都應當掌握的基本技能，由此可見開展社會實踐活動具有十分積極的意義。

4.開展賞識評價活動。此外，在班級文化建設中，還可結合學生的特點，善于把握教育時機，適時開展賞識評價活動。例如：在班級內部將一些優秀的學生評為各類型“小明星”，其中包括體育明星、樂于助人明星、最佳進步明顯。通過塑造各類型明星，引導智障學生在學習過程中發現其他學生的優點，促進智障學生反思自身，朝著健康和諧的方向發展。這實質上也是一種對智障學生意識上的引導，使智障學生在活動中逐漸認識到自身的閃光點，使之能夠具備較高的自信心，能夠較好地面對外界對自身的異樣眼光。

四、提升學生自主性，加強班級制度建設

在班級建設中班級制度建設屬于十分重要的部分，在健全的班級制度規范下，有助于班級活動的順利開展。通常班級制度建設應包括獎懲制度、學習考勤、衛生工作等方面，為體現班級制度建設的民主性，在制度建設過程中，可讓班級中的學生參與其中，每條班級制度的確立，都應獲得班級中學生的認可。將班級制度建設條款制作成為幻燈片，然后讓班級中學生逐條表決，以此種方式能夠讓學生從內心接受所制定的制度，從而在后期執行實施時變得更加容易。班級中的學生能夠更加積極主動地去遵守相關規定，從而讓班級制度發揮出應有的作用和效果。

為了讓學生主動參與和執行相關的班級制度，在制度實施上可做出適當創新，例如：在制定值日生制度上，可以將班級中各項值日工作細化，并由專門的學生負責，讓班集體內人人有事做，事事有人做，事事做得好。如“燈長”專職負責開關教室內的各種電器設備、“門長”專職開關門窗、“地長”專職教室地面衛生，相似的干部編制還有餐長、舍長專管吃飯和休息的紀律。在這種班級管理模式之中，他們既是班干部，同時也是班級中普通的一員，有特權也有義務，在制人的同時又受制于人，既培養了他們管理別人的能力，又鍛煉了他們服從紀律的意識。同時在執行班級任務的過程中，也能夠形成對他們實踐能力的鍛煉，從而有效促進學生發育成長。

五、結語

班級文化對學生的影響是持續的、漸進的、潛在的教育，猶如春風化雨，潤物無聲。在班級文化建設中，學生既是參與者，又是主力軍。沐浴著教育理念的陽光的特殊教育工作者，應時刻銘記自己的責任和義務，在班級管理中為其創建出良好的文化氛圍，努力為這些殘缺的天使插上翅膀，愿他們活出自己的精彩人生。

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[責任編輯 萬淑蕊]