淺談中職班主任開(kāi)展德育工作存在的問(wèn)題及原因

蘇江雁

摘 ?要：職業(yè)教育作為教育的重要組成部分之一，其發(fā)展方向越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)，特別是中職班主任德育工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中職教育 ?德育工作 ?班主任工作

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，發(fā)展職業(yè)教育成了教育界的重要工作之一。中職教育作為職業(yè)教育事業(yè)的基石，在社會(huì)發(fā)展中更是發(fā)揮了不可小覷的作用。國(guó)家高度重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列關(guān)于大力建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育的文件。中職班主任作為中職師資力量的主力軍，挑起了中職學(xué)生的思想道德教育工作的大梁。社會(huì)各界對(duì)中職教育的期望不僅給中職班主任的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，更是對(duì)中職班主任的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。

在中職教育工作中，德育工作可謂重中之重。一個(gè)懂得如何開(kāi)展德育工作的班主任是一位合格的管理者，這為班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。但往往班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題。

一、班主任角色定位模糊

每個(gè)中職班主任都扮演著多重角色，角色之間的相互轉(zhuǎn)化沒(méi)有明顯的界線。在實(shí)際工作中，一部分班主任只能認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)管理者和教學(xué)者，能充分認(rèn)識(shí)自己多重角色定位的班主任少之又少。在管理者這一角色中，班主任對(duì)學(xué)生的要求僅僅是遵循校規(guī)校紀(jì)，而忽略了學(xué)生的心理健康，道德素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在開(kāi)展工作的過(guò)程中存在著一定的局限性。

二、學(xué)校、家長(zhǎng)與班主任之間溝通不充分

以我校為例，由于我校實(shí)行的全日制寄宿制，學(xué)生上學(xué)期間的行為活動(dòng)基本上都在學(xué)校里。所以出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)第一時(shí)間就會(huì)找班主任問(wèn)責(zé)。有時(shí)上下班時(shí)間差導(dǎo)致班主任不能及時(shí)了解學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的原因，就造成了三者之間的矛盾。孩子的教育不能單純地依靠學(xué)校、老師，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，家庭教育才是孩子教育的關(guān)鍵。將孩子的教育全部寄托給學(xué)校和班主任是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

出現(xiàn)問(wèn)題必定有其原因，不外乎內(nèi)外因兩方面。下面談?wù)剛€(gè)人的看法。

（一）內(nèi)部原因

1.中職班主任自身能力有限

（1）缺乏良好的溝通技巧

現(xiàn)階段，青少年身心正處于飛速發(fā)展階段，尤其是中職學(xué)生。他們易于沖動(dòng)，做事不經(jīng)思考，經(jīng)常陷入自我肯定與自我否定的矛盾階段，此時(shí)班主任做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作顯得尤為重要。所以班主任的首要任務(wù)就是要開(kāi)展好德育工作，做好師生間的溝通。但在實(shí)際操作中，往往效果不盡如人意。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，如上課期間打擾他人，打架斗毆或頂撞老師等一系列的問(wèn)題，一部分班主任會(huì)選擇說(shuō)教的方式解決，動(dòng)之以情，曉之以理。如果依然不服管教，就會(huì)采取學(xué)校處分或是結(jié)合家長(zhǎng)教育等措施?？傊浻膊⑹?，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。但是學(xué)生有沒(méi)有真正從內(nèi)心對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行反省，那班主任就不得而知了。

（2）管理觀念較為陳舊

隨著教育環(huán)境的變化，一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)聊的事情，對(duì)于未來(lái)倍感迷茫。如果教師在這種情況下仍抱著師德尊嚴(yán)至上觀念，認(rèn)為自身的權(quán)威不容侵犯，繼續(xù)扮演著道德批判員的形象，其管理觀念不緊跟教育環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)變，那么將很難走進(jìn)學(xué)生的心里，捕捉學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，也就不可能寬容地去對(duì)待學(xué)生。

對(duì)兼任教學(xué)的班主任而言，把每天的教學(xué)任務(wù)有效地完成已經(jīng)筋疲力盡，幾乎很難有精力來(lái)提升自身的管理技巧。再者，班主任專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，要想在短時(shí)間內(nèi)大幅度提升班主任的管理技能也是不大現(xiàn)實(shí)的。

2.班主任工作的職業(yè)倦怠期與幸福感的缺失

中職班主任承擔(dān)著長(zhǎng)時(shí)間不間斷的疲勞與壓力，再加上如果自我工作效率低下，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的疲憊感、挫敗感以及厭倦感。從幸福感程度看，生存型教師（為生計(jì)而工作）幸福感最低。不少班主任都屬于生存型教師，對(duì)于這一類教師來(lái)說(shuō)，崗位只是一份帶來(lái)收入的工作，當(dāng)付出與收入不成正比時(shí)，工作上就會(huì)出現(xiàn)消極怠工。

（二）外部原因

1.學(xué)生自身

（1）道德素養(yǎng)有待提高

目前，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差，存在知行相分離的情況。面臨不道德行為的時(shí)候，其內(nèi)心的道德觀念會(huì)自然而然出現(xiàn)否定評(píng)價(jià)，但如果要求其在生活中將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)加以斥責(zé)或制止的話，通常很少有學(xué)生會(huì)站出來(lái)。在面對(duì)班主任的批評(píng)教育過(guò)程中，極易產(chǎn)生麻木心理，甚至對(duì)老師產(chǎn)生敵意。

（2）法律意識(shí)有待提升

義務(wù)教育階段中職生沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的法制教育，他們的法律意識(shí)還比較薄弱，對(duì)法律法規(guī)較為陌生，總覺(jué)得犯罪離自己很遙遠(yuǎn)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息比較發(fā)達(dá)，中職生過(guò)度沉迷于互聯(lián)網(wǎng)世界中，其世界觀，人生觀，價(jià)值觀呈現(xiàn)畸形發(fā)展態(tài)勢(shì)，在校園里無(wú)意將虛擬世界的生活帶到顯示生活中，觸犯法律，造成無(wú)法挽回的后果。當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)問(wèn)題，班主任德育工作就舉步維艱。

2.社會(huì)方面

（1）社會(huì)各層面價(jià)值觀沖突

現(xiàn)如今，學(xué)校一味地抓升學(xué)，分?jǐn)?shù)第一，重智育輕德育。一些新興網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)和一部分商業(yè)化影視劇在一定程度上扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中職學(xué)生們深受各層面價(jià)值觀的影響，迫切希望獲取更多機(jī)會(huì)去展示自己。在進(jìn)行自我表達(dá)的同時(shí)，也更容易以自我為中心，與教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。這些無(wú)疑給班主任工作帶來(lái)了不小的困擾。

（2）家長(zhǎng)乃至社會(huì)對(duì)教師期望值過(guò)高

社會(huì)各界常常用超出正常人的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)要求老師。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生逐漸失去信心，轉(zhuǎn)而把期望嫁接于老師，只把學(xué)生放在學(xué)校，存在“寄存”思想。然而，教師也是再普通不過(guò)的人，不管是在工作或生活中，都會(huì)有壓力。但是社會(huì)似乎在要求教師必須擁有高尚道德情操和淵博知識(shí)同時(shí)，又想讓教師清心寡欲，一心培養(yǎng)教育好學(xué)生。如果做不到，就辜負(fù)了家長(zhǎng)乃至社會(huì)。社會(huì)各界對(duì)任課教師的要求尚且如此，何況是班主任呢？

總之，中職教育班主任工作較普通高中的教育工作難上加難。學(xué)生性格的多樣性和復(fù)雜性，習(xí)慣養(yǎng)成缺乏，素質(zhì)低下等都是造成班主任工作艱難開(kāi)展的原因。但是，中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，其發(fā)展是非常重要的。因此，我們作為中職教育的主要力量，一定要堅(jiān)決攻堅(jiān)，穩(wěn)舉職業(yè)教育大旗，完成一名中職教師的使命。

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