新課堂、新模式、新活力

申有福

摘 要：在中等職業學校中開展新課堂教育實驗，是新一輪中等職業教育教學改革的嘗試。本文主要探討了新課堂教育實驗的教育理念和教學模式，并結合電工專業，說明新課堂教學在實踐中的具體運用。

關鍵詞：新課堂教育 中職教育 教學模式

在中等職業學校中開展新課堂教育實驗，是新一輪中等職業教育教學改革的嘗試。新課堂教育實驗用新的教育理念引領，用新的科學有效評價機制激勵，充分調動師生積極性，突出體現學生的主體地位，構建自主、探究、合作、開放的教育教學環境，從而使中職課堂教育煥發出新的活力。

一、新課堂教育實驗的理念

新課堂教育實驗的教育理念是：“以人為本，以學生的發展為中心”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學的重心從“教”轉向“學”，強調以“學”為中心，在做中學。教師的核心任務不再是教，而是組織學生學，教師是學生學習的服務者。課堂是教育教學的主陣地，學生有自主的學習環境，才會有學習興趣和進取心。新課堂教育實驗就是要創設自主的教育教學環境，培養學生的好奇心，激發學生的求知欲，提高學生的學習能力，促進學生的全面和諧發展，從而提升學生的綜合素質和就業能力。

二、新課堂教育實驗教學模式的構建

課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。構建新課堂教學模式必須充分發揮學生的主體作用，創建自主的、和諧的學習環境。一般說來，新課堂教學模式主要體現在以下六個環節：一是創設情境，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。在實際教學中，教師可根據教材內容、學生水平靈活安排各種教學活動。

1.創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。德國教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”在導入新課環節，教師若能創設新穎的教學情境，激發出學生的學習興趣，那一節好課就成功了一半。所謂創設情境就是指教師根據教材內容，利用各種媒體（實物、模型、圖表、幻燈片、課件、視頻、語言、文字等）、采用各種方法，如故事法、設疑法、實驗法、觀看課件法等，為學生創設一種感性的、身臨其境般的教學情境，使其為之所感、為之所思、為之所動，與學習內容產生良好的共振，激發學生積極、主動地投入到學習中去。

它就像一道飯前的“開胃菜”，能極大地吊起學生學習的“胃口”。創設情境要求教師在課下要仔細鉆研教材，收集各種資料，準備各種教具；還要注意時間的合理性和內容的有效性，時間不能太長，以免影響整個教學活動；內容要與教材緊密結合。

2.任務引領，產生學習的內在動力

任務引領充分體現了新課堂教育的“以學生為主體，以學為中心”的教育理念。以學為中心，首先就要讓學生明確學習目標和學習任務，任務引領學習，驅動學習。讓學生帶著真實具體的任務學習，使學生擁有學習的主動權，老師則不斷地引導和激勵。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目標明確、內容實在、學有所獲。任務驅動能激發學生的學習積極性，培養學生獨立思考、勇于探索的精神。任務驅動還能滿足學生的成就感，使學生好學、樂學。

確定任務首先要有科學性，要緊扣教材和大綱、要符合學生的認知規律；其次要有可操作性，任務要具體明確，可以把一個大任務分解成若干個小任務，任務的難度要適中；第三，要有一定的趣味性，充分調動學生的學習積極性。

3.教師引導，適時調動學習情緒

在新課堂教學中，學生和老師的地位都發生了很大的變化。學生不再是被動地“聽”，而是主動、自主地“學”；老師也不再是單純地“教”，而是適時的、藝術性地“導”。教育家葉圣陶也說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導……”可見“導”的重要性。在學生自主學習，問題探究的過程中，教師要全場巡視，密切關注每個學生的學習狀態，適時指導和鼓勵，及時調整、調動學生的學習積極性和學習情緒，引導學生完成任務。當學生遇到困難時，需要教師的幫助和指導；當學生的探究活動出現偏差和錯誤時，需要教師的點撥和啟示；當學生學習懈怠時，需要教師的關心和鼓勵；當學生提出新見解、新方法時，需要教師的支持和賞識。只有充分、恰當地引導才能保證課堂教學的順利進行，才能保證學習任務的成功完成。

4.檢測反饋，檢查學習效果

不管采用什么教學方法，教學效果是檢驗教學成敗的重要條件之一。課堂檢測反饋既能檢查教師的教學效果，又能檢查學生的學習效果，可謂一舉兩得。通過檢測反饋，可以訓練學生對新知識的遷移、應用，從而較好地實現學習目標。課堂檢測還能反映出教學方面和學習方面的不足，使師生共同反思，查漏補缺，是促使師生教學相長、共同進步的良藥妙方。對課堂檢測反饋環節的安排要注意：時間不能太長，一般5～10分鐘即可；內容要少而精，要緊扣當堂學習內容；對象要面向全體學生，題目的難易程度要有梯度，要讓基礎差的和基礎好的學生都有合適的題做。

檢測反饋結束后，教師還要采取各種靈活的方法歸納總結，將本次課的知識梳理、歸納，使之條理化、系統化，使學生鞏固、掌握知識，完成學習目標和任務。最后，根據具體情況，還可以進行知識的拓展和延伸。

三、新課堂教育在教學實踐中的運用

電磁感應是中職電類專業中最基本、最重要的內容之一，是學習后續內容如電機與變壓器、電力拖動等課程的理論基礎。這部分內容既具有很強的實踐性，又包含抽象難懂的理論知識，若采用傳統的講授型課堂，學習效果往往不佳，學生對電磁感應現象不能充分理解，這必然會影響到后續內容的學習。而運用新課堂教學，不僅能高質量地完成教學目標，還能培養學生的實踐動手能力、分析解決問題能力以及對科學的探索精神。下面以中國勞動社會保障出版社出版，邵展圖主編的《電工基礎》（第四版）為例，來說明新課堂教學在電磁感應教學中的運用。

1.創設情境，導入新課

在考勤、復習結束后，播放奧斯特實驗動畫課件，由“電能生磁”引出“磁能生電”。為了更好地激趣引題，調動學生的探索求知欲望，再播放法拉第發現電磁感應的相關視頻。在學生為科學家的偉大發明激動不已的時候，教師不失時機地來一句：“大家想不想遵循法拉第的足跡，自己動手做做實驗，體會一下當科學家的樂趣呢？”這個時候，學生自然是摩拳擦掌、躍躍欲試了。

2.明確任務，分工合作

教師向學生明確任務：各小組按照學案要求，分工合作，完成兩個實驗，并填寫實驗記錄表，回答實驗問題。

3.分組實驗，討論探究

各個小組每位同學都動起來了：連接電路，動手實驗，做好記錄，熱烈討論，忙得不亦樂乎。教師則巡回指導，不時地鼓勵、贊賞學生的表現，必要時給予幫助和引導。

4.展示成果，教師點撥

這是本節課的高潮，也是激動人心的時刻。各小組派代表到講臺前介紹自己的實驗現象、結論，其他學生都瞪大眼睛、聚精會神地傾聽，或贊同、或質疑，看法不一。最后，經教師點撥，全班學生達成共識，得出電磁感應的定義、發生條件等結論性的知識。

5.反饋檢測，總結拓展

新知識學習過后，馬上進行課堂檢測。利用課件展示相關題目，各組隨機抽取一名學生來做，課件設有自動判分系統，能直接顯示成績。這也大大激勵了學生的學習積極性，大家都情緒高漲，進而認真思考。測試結束后，可由學生做學習總結，教師再播放課件，展示電磁感應的應用——發電機和麥克風的工作原理，進行知識的拓展和延伸。

6.課堂評價，布置作業

最后，由全體學生根據各組的表現及任務完成情況（成果展示、課堂測試等）做出評價，通過投票選出最佳優勝組及個人，大家鼓掌通過，并計入平時成績。教師布置作業，結束緊張而又快樂的一節課。

四、小結

中職學校開展新課堂教育實驗，無疑給中職教育注入了一股新鮮的活力，使中職教育出現新課堂、新模式、新活力。新課堂教學改變傳統的教學模式，建立一種新型的自主探究學習模式，極大地發揮學生的主體作用，能有效提高課堂效率和教學質量；新課堂教學還使教師轉變了觀念，有助于教育教學水平和科研能力的提高。當然，新課堂教學在具體實施中，還存在著一定的問題，如教具準備、自主學習內容選取、學生的參與度、師資水平等，這都留待今后的繼續探索。相信在廣大中職教育工作者的共同努力下，中職教育這朵教育百花園中的奇葩，會越開越美麗！

參考文獻：

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[3]閆國棟.如何讓課堂充滿活力[J].河南教育（職成教版），2013（4）.

（作者單位：焦作市技師學院）