活用歷史故事，打造高效課堂

李相勝

【內容摘要】歷史是初中一門重要的學科，其對培養學生正確的人生觀、價值觀與世界觀具有重要的作用。因此，為了進一步打造高效歷史課堂，歷史教師需靈活運用歷史故事，使歷史故事融入課堂教學中，以激發學生的學習積極性，營造活躍的課堂氛圍，進而提升歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】初中歷史? 歷史故事? 高效課堂

初中歷史是一門綜合性較強的學科，其不僅能豐富學生的知識結構，還能讓學生通曉古今，讓學生在歷史學習中了解人類文明的起源與發展。一直以來，因受到傳統應試教育的影響，部分歷史教師多重視學生成績，而忽視了學生在歷史學習中的情感收獲，這不僅導致課堂學習氛圍枯燥，還使學生無法深入理解歷史知識。因此，打造高效歷史課堂對提升學生的學習質量具有重要的意義。近年來，隨著“以人為本”的教學理念的深入，歷史故事被逐漸應用至歷史課堂教學中。歷史故事的運用，能讓枯燥的歷史知識變得生動、鮮活，使學生的學習興趣得到進一步激發，進而打造高效課堂。為此，本文就歷史課堂教學中應用歷史故事的相關策略進行闡述。

一、在課堂導入環節用歷史故事設懸念

在以往歷史教學中，大部分教師主要采用灌輸式教學方法，課堂導入環節多為直接講解歷史知識，難以發揮課堂導入的作用，導致學生不僅無法有效的理解歷史知識，還極易對歷史學習失去興趣。同時，這樣的教學方法會導致學生在課堂中一直處于被動的學習地位，難以發揮主動能動性。針對這一情況，歷史教師要重視課堂導入環節，積極借助與教學內容相關的歷史故事開展教學，為學生設立一個懸念，使學生在求知欲以及好奇心的趨勢下投入后課堂學習中，進而確保課堂的教學效率。例如，在講解“五四運動”相關內容時，歷史教師可選擇1949年10月1日開國大典的盛況來進行課堂導入，通過多媒體，讓學生觀看開國大典視頻，視頻呈現出天安門廣場上摩肩接踵，在毛主席喊出：“同胞們，中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”之后，54門禮炮齊鳴28響。而根據這一歷史事件，歷史教師提出問題：“在毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立后，為什么要設置54門禮炮呢？為何是齊鳴28響呢？”通過視頻的吸引以及問題的懸念，能讓積極投入至課堂中，且通過對問題的激烈討論，有學生指出54門禮炮是為了紀念五四運動，但對于齊鳴28響的意義不是很清楚，最后通過教師指導，學生總結出28響主要是為了紀念共產黨成立后所進行的28年奮戰。通過這樣的導入環節，學生的注意力已經完全集中在課堂上，這時，歷史教師在提出問題：“為什么要在這個偉大的日子例紀念中國共產黨的成立和五四運動呢？”有了這樣的懸念，學生已經迫不及待的想要尋求答案，歷史教師：“那讓我們一起去尋找答案吧。”通過歷史故事設懸念，既能讓學生積極的投入到課堂學習中，又能將該節課的教學內容自然的呈現給學生，使課堂教學效率得到進一步提升。

二、在課堂教學中貫穿歷史故事造氛圍

由于課堂教學時間較長，在學習過程中，學生極易出現注意力不集中的情況;且在傳統教學方法的影響下，歷史課堂氛圍往往較為枯燥，難以調動學生的學習積極性，這不僅不利于學生更好的學習歷史知識，還會降低課堂教學質量。因此，除了在課堂導入環節應用歷史故事，歷史教師還可將歷史故事貫穿于整個課堂教學過程，以營造良好的課堂氛圍，使學生能在課堂中保持高昂的學習熱情。由于歷史課本中的時代與如今的時代完全不同，為了加強學生的代入感，歷史教師可根據教學內容，選擇有趣的歷史故事情節進行結合講解，使學生獲得更為直觀的體驗，從而更好的理解歷史知識。例如，在“赤壁之戰”講解完成后，課堂時間已然過去一大半，而為了再次激發學生學習興趣，歷史教師借助周瑜與諸葛亮的歷史故事進行講解，提問學生：“在赤壁之戰中，周瑜與諸葛亮為盟友關系，那么同學們還知道有哪些關于他們兩個的故事嗎？”經過思考，有學生指出：“《三國演義》中有關于周瑜與諸葛亮的故事。”還有學生指出周瑜的賠了夫人又折兵故事。根據學生的回答，歷史教師告訴學生《三國演義》是一本小說，小說中會部分虛構內容。隨后，歷史教師繼續為學生講述：“歷史上的周瑜，不僅胸襟廣闊，而且是個帥哥，在赤壁之戰后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷，而在后來攻打西川時，箭傷發作病逝。”通過周瑜的介紹，能讓學生感悟三國英雄人物的風采。通過這樣的故事貫穿，能讓對三國歷史充滿興趣，使其分散的注意力再次集中到課堂學習中，從而進一步提升課堂教學質量。

三、在課堂結束前用歷史故事余音繞梁

即將下課之際，學生均會期盼快些下課，而在此時，歷史教師若開始對給節課內容進行總結，學生的注意力往往難以集中，進而無法吸收并受到良好的啟發，這對深化、鞏固學生課堂所學知識十分不利。因此，在課堂結束前，歷史教師可運用歷史故事來結束課堂最后幾分鐘，這樣既能提升學生的積極性，又能收獲良好的教學效果。例如，在“三國鼎立與西晉的統一”課堂即將結束時，歷史教師可選擇曹操相關歷史故事，讓學生進行評說。故事一：官渡之戰，歷史教師講解：“在該戰役中，曹操腹背受敵，兵少糧盡，而在面對具有壓倒性優勢的袁紹，他用自己的智慧扭轉了局面，奠定了統一黃河流域的基礎。”讓學生結合該故事進行評說，使學生了解曹操是一個有膽有謀的人。故事二：曹操在逃命的過程中錯殺恩人呂伯奢一家，并喊出：“寧教我負天下人，不教天下人負我。”從該故事中，學生感受到曹操也是一個殘忍與奸詐之人。通過歷史人物的評說，不僅能讓人物形象更加飽滿，還能使學生從不同角度看待人物。借助歷史故事結束課堂，能讓原本枯燥的課堂總結變得更加生動、有趣，使學生在課堂最后幾分鐘加深對該節課所學知識的記憶，同時給本次課堂留下一個新的懸念，進而達到鞏固學習內容、啟發思考的目的。

四、在教學內容中用歷史故事做延伸補充

在歷史教學中，以往歷史教師開展教學多局限于課本內容，而這樣的教學會讓學生的歷史知識困于一個框架之中，難以達到預期的教學效果。因此，在教學內容中融入歷史故事，不僅能延伸、補充教學內容，豐富課堂教學，還能促使學生多層次理解教學內容，進而提升學習學習效率以及歷史教學質量。同時，豐富的歷史故事內容，能讓學生在學習中獲得深刻的情感體驗，從而更好的吸收歷史知識，并強化記憶。例如，在開展“紅軍長征”教學時，雖然在課本中，已經有關于長征過程的描述，如果僅依靠歷史教師的講解，學生難以開展深入思考，且無法感受長征的艱辛。因此，根據教學內容，歷史教師為學生選擇“豐碑”的故事，該故事主要講述在長征途徑，紅軍在冰天雪地里艱難地前進，忽然隊伍放慢了速度，前面有許多人圍在了一起，將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”，而警衛員說：“前面有人凍死了。”將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去，看見一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著，將軍對身邊的人吼道：“把軍需處長和我叫來！為什么不給他發棉衣？”但是沒有人回應他，將軍再次吼道：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”而此時有人告訴將軍：“他就是軍需處長……”，而此時將軍愣住了，久久地站在雪地里，并向軍需處長敬了一個軍禮。通過長征故事，能讓學生獲得更為直觀的體驗，感受到長征的艱辛以及紅軍戰士的無私奉獻精神，進而加深對長征歷史知識的記憶。

總而言之，初中歷史教學的最終目的是吸收先人的思想，并記住歷史教訓;且通過歷史學習，能進一步培養學生的正確的三觀以及待人接物的客觀態。因此，歷史教師要積極運用歷史故事來打造高效課堂，以激發學生的學習興趣，使其在歷史學習中獲得全方面發展。

【參考文獻】

[1] 崔乃瓊. 淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J]. 中學課程資源，2014 （07）.

[2] 魏汀默. 歷史故事在初中歷史教學中的運用[J]. 中學歷史教學參考，2015 （08）.

（作者單位：山東青島市城陽第十一中學）