教師課堂提問的有效性及其反思

陳燕喧

【摘要】提高教師課堂提問的有效性，能很好地刺激學(xué)生大腦對問題的思考。本文通過闡述教師課堂提問的目的，課堂提問結(jié)果的有效性，及教師課堂提問的反思，從而促進教師課堂有效提問能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂? ?有效提問? ?目的? ?反思

【中圖分類號】G632.4

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-053-01

提問指的是一種教學(xué)手段。而有效提問指的是通過提問能激發(fā)學(xué)生大腦主動思考，活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進度，及時反饋課堂教學(xué)的效果，有利于促進課堂教學(xué)知識的落實。本文僅從教師課堂提問的目的，課堂提問結(jié)果的有效性進行簡單的分析，并作出課堂提問的反思。從而促進教師課堂提問有效性的發(fā)展。

一、教師課堂提問的目的

（一）發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

教師在備課的時候，根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中為了解決教學(xué)中的重難點設(shè)置了問題，以圖通過學(xué)生對問題的思考落實重點，突破難點。

（二）提高學(xué)生課堂的參與度，增強師生，生生之間在課堂當(dāng)中的交流

對于課堂，為了讓學(xué)生全身心的投入到課堂當(dāng)中，以促進課堂知識的落實，需要教師在課堂教學(xué)中設(shè)計有效的學(xué)生活動，而較為常見的學(xué)生活動則為提問。有效的提問能促進學(xué)生對知識進行深入、主動的思考。同時能增強學(xué)生之間有效的接觸，師生之間有效的交流。

二、教師課堂提問結(jié)果的有效性

（一）取決于問題的具體化程度

教師在課堂提出的問題越是具體，越有利學(xué)生對于問題的撲捉，從而對問題的思考。問題提出具體化，需要我們吃透教材，足夠了解我們的學(xué)生，更需要我們在課堂上不停的反思自身教學(xué)在課堂當(dāng)中的落實，為了反饋學(xué)生對知識的思考與接受能力，我們設(shè)置問題，以求及時反饋教學(xué)的效果;但是我們設(shè)置的問題不能空乏無力，而應(yīng)該具體，直擊知識要點與核心。例如：在講授有理數(shù)的混合運算時，我們可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，先給出算式從而3+4×（-1/5）提出問題，對于這樣有加法與乘法的算式，我們第一步先算什么，第二步再算什么？這樣學(xué)生很容易就回答：第一步先算乘法，第二步算加法。繼而我們再給出3+22×（-1/5）這樣的算式，繼而提問，對于這樣的由乘方，乘法，加法組成的算式，我們第一步先算什么，第二步再算什么，最后算什么呢？因為有了前面算式的鋪墊，這樣含有乘方的算式對學(xué)生來說也就不難了，雖然問題不難，但是要讓百分百的學(xué)生掌握，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先在習(xí)題本上進行演算，繼而再回答這個問題。通過演算，學(xué)生們輕而易舉的回答：先算乘方，再算乘法，最后算加法。這樣教師就順理成章可以給出有理數(shù)混合運算的順序。我們在講授有理數(shù)混合運算前為了能讓學(xué)生更好的思考，且能直擊本節(jié)課的核心，我們需要思考如何提出問題，才能讓學(xué)生的回答有效且直擊知識核心。問題的具體化，是實現(xiàn)學(xué)生思考的關(guān)鍵。

（二）教師對于學(xué)生回答的有效正面評價

教師對于學(xué)生的回答及時給出有效的正面評價是教師課堂提問有效性的關(guān)鍵因素。對于問題提出的有效性，位于課堂進行中的我們很難發(fā)現(xiàn)，但是我們可根據(jù)學(xué)生對問題的思考、回答，以進行有效的正面評價從而對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟進行調(diào)整。比如：在有理數(shù)概念的教學(xué)中，我們提出這樣的問題，請同學(xué)們說出一個數(shù)字，大家判斷這個數(shù)字是有理數(shù)還是無理數(shù)。這個問題的提出其實已經(jīng)較為具體，但是由于學(xué)生的個別差異，會出現(xiàn)以下情況，有學(xué)生會提出3.14151678.......這樣一串不循環(huán)的數(shù)字，但是這位學(xué)生在提出這個問題時會占用大量此環(huán)節(jié)的課堂時間，同時也會影響良好的教學(xué)秩序。因此教師在這時可以及時的補充道：問題要簡潔明了。這樣學(xué)生很快調(diào)整說：是有理數(shù)還是無理數(shù)呢？同學(xué)們通過思考能很快的回答：π是無理數(shù)。這樣既保證了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，同時也保證了教學(xué)秩序，促進了學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生。

教師對于學(xué)生回答的有效正面的評價，除了鼓勵學(xué)生回答問題的同時，還可以不斷的調(diào)整問題對于學(xué)生大腦思考的刺激作用，也就是不斷的調(diào)整所提出問題的有效性，從而落實教學(xué)核心知識承上啟下的環(huán)節(jié)。

三、教師課堂提問有效性反思

（一）教材的反思

教材是教師備課的開始，也是關(guān)鍵。對于教材我們需要了解知識的系統(tǒng)性從而對教材進行整合。這樣才可以進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，才有一個充實的空間可以思考如何通過提問促進知識的落實，也就是如何進行有效性提問。

（二）課堂的組織

教師的課堂有效性提問，需要做到刺激學(xué)生朝著積極好學(xué)向上的方向發(fā)展。而此發(fā)展需要教師在課堂的進行中不停的反饋，不斷的調(diào)整。只有提問的有效性，才能引起學(xué)生對于知識的思考與興趣，而有效的課堂提問是調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵點，也是課堂學(xué)習(xí)知識目標(biāo)形成的起點。

（三）掌握學(xué)情

教師在課堂當(dāng)中活動的起點，都應(yīng)該是對學(xué)情的了解與掌握。正因教師對學(xué)情的了解與掌握才有可能設(shè)計出一個有效的課堂提問。否則一切都是空談。而我們了解學(xué)情的方式方法的途徑是豐富的。而在課堂上快速及時的了解學(xué)情的途徑就是有效的提問，在課堂上通過有效的提問，及時快速地接收有效提問反饋回來的學(xué)情，進而調(diào)整教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，才是有個性的教學(xué)設(shè)計。在掌握了學(xué)情之后，在課堂的教學(xué)設(shè)計上，就變得真實且富有生命力。

綜述，教師課堂提問的有效性，能刺激學(xué)生大腦對問題的思考，促進知識目標(biāo)的形成與落實，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，從而營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而提高課堂的效率。

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