淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用

楊曉城

【摘要】近些年來，我國教育事業遍地開花，形成了一片蓬勃發展之勢。尤其是在新課程改革的推動下，極大改進了各科課堂的教學形式，帶來如沐春風的教學改革面貌。在初中英語教學中，新課程改革也提出了要倡導學生自主合作探究的學習形式，發揮學生在課堂教學中的主體作用，構建出高效活力的英語教學氛圍。本文就高效課堂模式下的小組合作學習在初中英語教學中的應用方法，做了詳細的分析探討，旨在提升初中英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】高效課堂 小組合作學習 初中英語 教學應用

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-044-01

顧名思義，小組合作學習，就是教師將班級學生劃分成不同的小組單位，在教師的引導下，讓學生在小組團體內展開對某項學習內容的探討或實踐的動態學習模式。相比于傳統教師講，學生聽的固化教學模式，小組合作學習的形式，能夠讓所有學生都參與到學習研究的活動中，并發揮出每個學生的集體成員作用，有各自的教學目標與任務，能夠在小組學習過程中，進行對教學知識的探討交流，或者展開深入研究性的實踐探索活動。并且，在小組合作形式中，教師還應結合每個學生的性格特點，及興趣特長來合理安排教學任務，有助于發展學生的個性優勢，讓每個學生都能在小組學習探究中實際的參與獲得相應的學習收獲。故而，在新時期的教育領域中，小組合作學習模式是深受師生歡迎的教學形式。

一、分析小組合作學習在初中英語教學中的應用現狀

1.1未能突出學生的主體地位

在現階段的初中英語教學中，雖然小組合作學習方式已被廣大師生所認可，也在日常教學中不斷嘗試對其方法的應用。但在展開小組合作學習的過程中，卻因為教師受傳統應試教育體制的影響，難以跳脫固化的教學模式，將小組合作學習還是淪為了以教師為主導，學生按教師的步驟來照搬學習與實踐，從而使得即使是展開了小組合作學習模式，還是無法提升學生在課堂的主體地位，不能有效發揮學生的自主學習思維。

1.2未能實現小組合作的價值

分析初中英語教學情況來看，在課堂教學中雖然不斷應用到了許多新型的教學方法，但是小組合作學習的應用還處于逐漸探索的階段，不管是教師還是學生，在課堂中運用小組合作學習模式時還大多只是適當調劑了沉悶的課堂氛圍，還沒有達到激發出學生的自主探究的層次效果。在設定小組合作探究的任務時，教師也沒有捕捉到該應用形式的價值所在，只是淪為了一種小型集體學習的活動形式，卻沒有充分開發小組合作學習的創新作用。

二、高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

2.1掌握班級學生學情，合理劃分小組成員

在英語課堂中要展開小組合作學習模式，首先應將班級學生進行合理的分組。根據對學生學習能力情況的分析，可將學生分為A、B、C三個不等的層次，如在每個小組中安排A等優秀生一名，c等學困生一名，另外再安排B等中等生三名，就這像合理安排出每組5人，保證組內異質，小組同質的安排原則，平衡每組學生的學習差距。另外，在劃分小組成員時，也應細心考慮每組成員的性格特征，如要在每組成員內保證有性格開朗和性格沉悶的學生，以對組內學習活動產生調劑的作用。安排好小組人員后，可以引導學生為自己的小組團隊取名，還可以設計出小組的學習口號。最后，要對組內成員時行合理的分工，如英語成績最優秀的學生擔任小組長，組織大家展開各項學習活動，開朗愛交流的學生擔任學習發言人，英語書寫流利的學生擔任記錄號，細心的學生提任檢查員等。通過對小組合作中的人員組織，分工合作等各方面進行細心的考慮與策劃，才能發揮小組合作學習最佳的學習效果。

2.2創建小組互動情境，設計引導性學習問題

在初中英語學習過程中，通過教師設計出一些啟發學習思維的問題，可以引導學生展開自由地想象與思考，從而更深入地理解英語知識的內涵。因此，在小組合作學習中，教師也可以創設給學生生動的學習情境，精心設計一些有趣而具有探索性的學習問題，點燃學生對疑問的求知欲望。同時，教師要保證提出的問題要難易適中，照顧到每個小組成員?？梢越Y合學生不同的學習能力，做出小組合作學習活動的分層設計。另外，要突出小組合作學習中學生的主體地位，可以讓學生多提問題，當本組學習成員存在困難時，可以向其他小組發出討論，在每組間進行交流探討時，教師要細心觀察并做出梳理與總結。例如，在教學unit7 How do you make a banana milk shake？這部分內容時，教師為了創建出生動的學習情境，提前將榨汁機、牛奶、香蕉等奶昔制作的搬到了英語課堂中。然后安排各小組成員一起制作奶昔。并要求小組長引導大家展開制作的步驟，記錄員記下每個制作過程，檢查員在制作過程中提醒大家一些細節問題。發言人最后用英語發表本小組的制作流程。當每組制作好奶昔成品后都激動不已，還急著向其他小組成員分享自己的美味，訴說著自己的制作技巧。在這樣的小組合作學習中，既鍛煉了學生的動手實踐能力，增進了學生的情感交流，也結合教學內容提升學生的英語表達能力。

三、結束語

在初中英語教學中，小組合作學習模式可以凝聚學生的團隊意識，在“小班制”的學習合作中發揮每個學生的個性優勢和學習能力，關注到每個學生的英語學習與成長，調動學生的學習熱情。教師應全面了解班級學生的性格特點與學習基礎，合理劃分小組成員，科學分工小組合作中的英語學習任務，認真做好小組合作時的引導工作，開發學生的個性思維，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

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