打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養分析

畢群

【摘要】眾所周知，隨著近年來教育事業的推進，小學英語教學也得到了較為長遠的發展。正是在這樣的背景下，如何借英語教學“靈動課堂”發展英語核心素養，也已成為當代小學教育的一個重大課題。因此，當代小學英語教師，應以教學實踐為根本出發點，致力于打造“靈動課堂”，使學生能夠更好的學習英語，并落實對小學生核心素養的培養。基于此，本文將以“靈動課堂”與核心素養概述為切入點，進而圍繞著其展開論述。

【關鍵詞】小學英語 靈動課堂 英語核心素養 分析

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-170-01

在信息高速發展的今天，社會、家庭、學校越來越重視英語教育。正是在這樣的情況下，如何實現核心素養理念與小學英語課堂教學的有效融合，順利提高小學英語課堂教學實效性，便顯得尤為重要。教學實踐表明，優質且高效的課堂教學與發展學生的核心素養要相匹配，其核心就是教師對于整節課的把握和設計，突出以學生為主體的課堂地位。總之，以發展的眼光看待“靈動課堂”在英語教學中的應用，便能夠發現，其實際上屬于未來英語課堂教學的一個重要發展趨勢。

一、靈動課堂與核心素養概述

靈動課堂真正體現學生為主體、教師為主導，努力構建“啟發式”新型課堂模式。換言之，靈動課堂實際上屬于新課標背景下，所衍生出的一種新型教學模式。此種教學模式的根本在于，在講解知識的過程中，需要以靈活運用思維的方式，將教學知識全盤托出。反之，在傳統教學中，學生出現的“啞巴英語”，主要是以迎合升學考試為取向的教學觀念，其體現出的是教師的教學和培養理念中的不足。

這樣的情況下，在課堂中運用靈動課堂的教學模式，實際上有助于教師突破傳統的單項教學模式，積極地采用靈動課堂教學模式。通過師生之間的親密互動能夠更好地活躍英語課堂的授課氛圍，引起學生學習的興趣進而提高學生的注意力。這對學生的聽課效果以及對英語知識的掌握程度來講，同樣有積極的意義。

另外，在小學英語教學開展的過程中，核心素養的培養始終都屬于教學活動的重要組成部分。核心素養顧名思義，其所指的便是，學生需要具備且能夠適應終身發展的品格以及關鍵能力等，換言之，其屬于學生立德樹人所必須的教育。

二、創設靈動課堂發展核心素養的途徑分析

（一）充分依托教學情境，活躍英語教學氛圍

小學英語核心素養，主要包括語言能力、思維品質、學習能力以及文化品質四個層面。教學實踐表明，教師可以嘗試依托情境教學的模式，創設英語教學的靈動課堂。因此，在打造靈動課堂的過程中，教師可以借情境教學，實現思維的呈現，即將英語的實際運用呈現在課堂教學中，從而以此種方式來落實教師思維的展現，繼而借靈動課堂落實對學生核心素養的培養。

如在學習粵人教版的“Happy birthday”這一課的過程中，教師可以向學生播放同此相關的的音樂。而后在以此為基礎，詢問班級中哪個學生距離生日要近些，之后在讓學生以此為突破點，互相設計生日賀卡。同時，還可以依托背景音樂，繼續創設慶祝生日的教學情境。此種靈動課堂教學的優勢在于，可以借英語的實際應用將無形的思維轉變為有形，使小學生語言能力、學習能力等核心素養的培養落于實際。

（二）采取生活化教學模式，培養學生核心素養

眾所周知，語言同文化之間有著緊密的聯系。以英語教材為出發點，便能夠發現，近乎每篇英語文章之中都蘊含著豐富的人文知識，而就實際情況來看，人文知識則較難以思維展現的方式呈現出來。因此，這就需要教師在打造靈動課堂的過程中，采取生活化教學的模式，將課文中所蘊含著的文化底蘊充分發掘出來，以此來推動靈動課堂發展，進而落實對學生思維品質的培養，提高英語教學的效率。

例如，在講述“Thank you” “Excuse me”的時候，便可以借助生活化教學模式讓學生洞悉東西方文化的不同，以此來實現靈動課堂。如教師可以讓學生借助英語“Thank you”與漢語的“謝謝”模擬生活交流對話，而在學生完成基本對話后，教師便可以趁熱打鐵式的闡述東西方文化的不同。實際上，在英語文化圈中“Thank you”屬于口頭語，并且在任何生活情境中都能夠運用的到。反之，在東亞文化中，謝謝這個詞語卻并不適合所有的生活情境，如果同關系親近的人說“謝謝”便會略顯生疏。后面的教學反饋表明，通過筆者的講解，學生對英語文化同漢語文化之間的思維邏輯有了一定認識，繼而落實了靈動課堂教學思維展現的要求。正是在這樣的情況下，學生的思維品質、文化品質亦得到落實。

（三）開展小組合作學習模式，注重教師評語的應用

在打造靈動課堂的過程中，英語教師可以借助小組合作學習的模式，不斷推動教學發展。這是因為，靈動課堂本身所注重的是思維邏輯展現，所以借助小組合作教學的方式，有助于學生思維的展現與互換。首先，教師應秉持“組內異質，組間同質”的原則，將班級中的學生劃分為若干個學習小組，并為各組委任組長。其次，在教學活動開展的過程中，教師下達的學習任務，應以組為基準，使學生能夠通過合作學習的模式完成，這將有助于充分鍛煉學生的思維能力，繼而落實核心素養培養。

最后，教師的評語是非常有效果的，對學生來說是一種鼓勵。在小學英語教學中，同一篇文章由于學生個體的不同，領悟到的知識也就不同，對事物的看法自然也不同，因此教師不能統一對學生進行評價，要根據其自身的特點來進行判斷。同時，要把握時機鼓勵學生，充分發揮他們的優勢，進行思維的創新思考，這樣才能夠推動核心素養的培養。

三、結束語

總而言之，在小學英語教學活動中，打造教學靈動課堂，對于小學生來講，有著極其現實的教育意義。因此，當代小學教師需以教學實際為根本出發點，明確教學理論，并對教學實踐有深度的考量，以此來做到理論與實踐的結合，助力學生提高英語認知，并培養學生的英語核心素養，從而將靈動課堂的教學效率發揮到最大化，繼而推動小學英語教學的長遠發展。

【參考文獻】

[1]新楠，打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].課程教育研究，2019（18）：124-124.

[2]顧龍.打造小學英語“靈動課堂”，發展學生英語核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：192-193