基于自主學習和分層教學的微課應用策略

馬俊武

摘 要：微課是課堂教學中非常高效的教學方式之一，特別是現代教育技術進入課堂后，微課更成為提高課堂教學質量的有效依據。借助微課開展分層教學，不僅能夠豐富課堂形式，也能夠幫助學生養成自主學習的習慣，最終推動課堂教學質量的提升。從不同角度入手，簡單分析微課教學在課前預習、課堂教學、課后活動中的應用價值以及應用策略。

關鍵詞：自主學習;分層教學;微課教學;應用策略

高中課堂上微課教學的應用能夠有效改善傳統課堂的被動學習特征，為學生提供自主學習的空間。同時借助微課開展分層教學，也能夠進一步滿足學生各方面的學習需求。高中信息技術教學的目標不僅在于讓學生學會信息技術基礎知識，更重要的是借助信息技術教學過程提升學生的信息素養，以滿足未來學習、工作、生活的需求。

一、巧借微課開展高效分層教學

1.分層教學，明確目標

信息技術是當今先進生產力的代表，其教學的最終目標在于全面提升學生的信息素養，但是經過義務教育階段信息技術基礎知識的積累，學生之間的信息技術基礎知識、基本技能等存在很大的差別，結合新課程標準的要求，在課程教學中教師要以教材為主導，貫徹新課程標準要求，制訂分層教學目標，滿足學生信息技術學習的需求。但是以往采用板書教學，教師很難達到同一課堂實現不同教學目標的任務，而借助多媒體等現代化的教學工具，將微課引入教學過程中，便能夠非常高效地開展分層教學。例如，在相關內容的預習過程中，教師便可以借助微課引導學生高效預習，設置層次化的前置性預習作業。比如在Word中插入圖片或者文本框等內容的預習過程中，教師便可以借助微課進行不同難度的預習內容的創設，基礎難度的前置性學習任務是引導學生學會在文本框中加入基本的文字、圖片等;提升層次的教學任務還可以針對文本框進行相關的修飾等，基于不同層次的教學任務，教師借助多媒體教學工具制作不同難度的教學視頻，學生結合自己的能力，選擇適合自己需求的視頻進行師生互動學習，更加高效地完成信息技術教學目標。

2.多樣作業，提升效果

教師還可以借助信息技術教學軟件等現代化的教學工具，創設分層作業情境。如設置游戲闖關的作業方式，第一個層次的作業是基礎性的，比如將課堂中學習的基礎知識以趣味游戲的形式展現出來，可以增強學生完成課后作業的興趣;第二個層次是拔高型的作業，主要是針對課堂重點、難點的信息技術基本技能的應用進行測驗和考查;第三個層次是綜合拓展，是為一些對信息技術有濃厚興趣的學生創設的，主要是開發學生的潛能，拓展學生的思路……在每個關卡中，教師可以設計幾分鐘的微視頻引導學生完成任務的思路，讓學生更加明確自己的學習方向。

借助微視頻的引導，教師結合班級學生現狀，將基礎層次、拔高層次、探究層次的作業難點分別通過不同的微視頻進行思路的指引、難點的突破?；A層次的學生只完成第一個層次的作業即可，如有興趣還可以繼續進行后續作業的鉆研;中層次的學生需要完成前兩個層次的作業，興趣濃厚的學生還要將第三個層次的作業進行分享和展示……教師通過提交作業的情況，可以更加準確地掌握學生學習的不同情況，以便更加有針對性地開展后續教學工作。

二、善用微課培養自主學習意識

微課制作軟件是課堂教學過程中不可缺少的工具，教師借助不同的微課軟件完成分層教學的任務，同時借助不同的微課學習軟件，還能夠有效培養學生的自主學習意識。例如，在探究型微課軟件的應用過程中，教師巧借微視頻知識，引導學生用自己掌握的知識進行動畫軟件的制作。通過簡單的微視頻動畫引導學生復習之前學習過的Flash動畫的制作方法，或者教給學生一些新的軟件的應用方法等，滿足不同層次學生的學習需求。

通過微視頻的引導以及學生的自主探究，學生制作出的Flash動畫各具特色，不僅能夠展現學生自己的興趣和愛好點，同時也能夠有效地鍛煉學生系統應用知識的能力，在無形中拓展了學生的自主學習能力，也在一定程度上提升了信息技術教學的有效性。

三、善用微反思提升綜合能力

微反思是微課教學的關鍵保障之一，借助微反思能夠更加全面地分析學生完成微視頻之后的反應;通過微反思將教師對學生的評價、學生之間的相互評價等都融入信息技術課堂評價過程中，能夠讓教師、學生對作品進行更加全面的認識，使學生的學習更加有針對性。微反思評價對課堂微視頻制作、課后分層作業等都是非常適用的，尤其是針對不同層次學生的不同作品，更是極具評價優勢，教師分別采用不同的方法、從不同的視角出發，對學生的微視頻作品、微課教學中的反應進行綜合評價。同時融入學生互評以及自評等多種評價渠道，讓微課程教學更具活力、更具吸引力，讓高中信息技術微課教學發揮出更加多面化的教書育人功能，全面推動高中生信息素養的不斷發展。

四、結語

總而言之，借助微課能夠有效地實現分層教學，提高信息技術等課堂教學的有效性。同時通過不同層次的微課教學，也能夠有效推動學生的自主學習意識與能力的提升與發展，為高中生信息素養的提升打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]段紅梅.基于微課實現高中信息技術分層教學之探索[J].中華少年，2019（22）：162.

[2]王克勝.在高中信息技術課堂教學中應用微課實現分層教學的嘗試[J].中小學電教，2017（Z1）：54-56.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“微課在民族地區高中信息技術教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1916）的階段性成果。

編輯 趙飛飛