高中物理核心素養評價與學業質量檢測有效性研究

楊力富

摘 要：新課標中對核心素養有明確要求，通過學業質量的檢測呈現學生水平的差異性。在評價過程中，教師可借助SOLO理論，對高中生的學業水平展開有效評價，應用過程中針對不同層次的試題特點，對學生的學業質量展開合理評價。

關鍵詞：高中物理;核心素養;評價;學業質量;檢測

對高中生的物理核心素養展開評價，并對其學業質量進行檢測，可使用SOLO理論對學生的學業水平加以評價。在此過程中，可結合試題的解答流程，分析學生思維能力和操作水平，對不同層次的試題展開分析，通過單點、多點、關聯以及抽象拓展等層次，從低到高對試題展開層層分析，高效完成評價過程。

一、理論介紹

學業質量具體是指學生完成相關課程之后的表現，按照高中物理課程標準、學生學業質量，劃分為五個等級：（1）物理觀念;（2）科學思維;（3）科學探究;（4）科學態度;（5）責任態度等。其中（1）～（4）能力水平存在從低到高的遞進關系。由于學生核心素養的形成為其思維向高階發展的過程，借助該理論展開分層評價，關注學習的進階，與核心素養下學業質量的測評內容高度一致。因此，對高中物理的核心素養以及學業質量展開評價和檢測，有利于學生思維發展，形成學科核心素養[1]。

二、高中物理核心素養評價學業檢測有效性的研究過程

1.單點結構方面研究

對單點結構類試題進行分析，以某年高考物理試題為例，給出瓢蟲的圖片，能夠從其身上的斑點數量顯示其種類，在下列情形當中，將瓢蟲當作質點的有：（1）對瓢蟲轉身動作展開研究;（2）對瓢蟲飛行路線展開研究;（3）對瓢蟲翅膀扇動展開研究;（4）對瓢蟲身上的斑點展開研究。

由于質點類問題屬于物理學科內理想化模型，通常來講，相對研究問題，若物體大小、形狀等對于研究過程影響較小（通常可忽略）或者無影響時，即可將其視為質點。若要順利解決該題，需要考生對質點概念內容有明確認識，才能正確求解。按照SOLO理論來講，此類型題即可看作單點類結構層次。

2.多點結構方面研究

針對多點類結構展開分析，主要是同一試題內部同時考查了幾個知識點，需要學生對考查知識點在特定情境當中的應用有所了解。針對此類問題的求解，需要學生掌握相關知識點的簡單應用即可，因此，對于學生思維水平的要求為中等。

下面看一道典型例題，“在高鐵啟動之初的運動，能夠視為其初速度等于0并且做勻加速的直線運動。針對此階段，高鐵的動能情況？”（1）和啟動時間二者成正比;（2）和高鐵位移之間成正比;（3）和高鐵速度之間成正比;（4）和高鐵動量成正比。

在上述試題當中，涉及動能和動量等定義，還考查了和勻速直線運動有關的速度、位移等公式，需要學生理解上述考查內容，才能將問題解決。但是各個考查知識點之間聯系性不強，因此，對于學生能力要求中等。針對此類型題，可通過SOLO理論對其多點結構展開分類。

3.關聯結構方面研究

所謂關聯結構，即試題當中考查了多個知識點，并且涉及知識點在具體情境當中的綜合應用。需要答題者按照題干內給定的情境和材料，對其中各個知識點展開順利回憶。理清知識點之間的關聯，從整體角度分析解題思路，借助推理與判斷，在綜合分析之后，才能夠得出答案。因此，解決此類問題，對于解題者思維方面的能力有較高要求[2]。

下面是一道考查關聯結構的問題，如下圖所示：圓弧bc長度為1/4R，和ab相切，切點為b。一個小球，質量為m，受到水平外力，大小和重力相等，從a點開始，由靜止逐漸向右運動。若重力加速度為g，那么小球自a點起，逐漸運動至軌跡最高點，其機械能總量可增加多少？

該題主要對機械能這一概念進行考查，需要學生深入理解此概念，同時，還需掌握動能能力、運動合成、分解以及豎直上拋這一運動等知識的綜合運用。要想正確求解，需要學生按照動能定理，將小球到c點位置的速度求出，之后分析小球從c點離開之后能夠沿豎直方向繼續做豎直上拋運動，按照小球實際運動時間，將其水平向運動位移求出，結合上述功能關系，將機械能增加量求出。此題的求解，需要學生對運動過程進行全面分析，因此，適合應用SOLO理論對其關聯結構進行分析。

4.拓展結構的研究

針對抽象類結構的試題展開分析，需要學生對知識進行遷移和擴展，歸納、演繹之后，才能得出結論。如：使用物理知識設計儀表，能夠對物體的加速度展開測量，并將此儀表工作原理、構造等展開說明。此類開放式問題，需要學生從多個角度對問題進行解讀，發揮創造性。學生給出的答案能夠顯示出其水平層次。

總之，對高中生學業質量的評價需要關注其學習“質”和“量”，借助SOLO理論，展開評價，和核心素養要求下學業質量的評價高度一致，因此，能夠展示出評價意義。教師可結合評價結果，對教學設計加以優化，有針對性地對不同水平的學生加以培養，合理設計測評試題，達到教學和考試的有機融合，不斷提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]杜明榮.基于核心素養不同表現水平的高中物理學業質量測評：SOLO分類理論的視角[J].物理教學探討，2020（4）：15-18.

[2]黃玉京.基于核心素養的高中物理練習教學的有效性研究[J].求知導刊，2019（26）：30-31.

注：本文系甘肅省“十三五”科研規劃重點課題“高中物理核心素養評價與學業質量檢測有效性研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ051。

編輯 趙飛飛