分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

艾合買(mǎi)提江·阿布力木提

摘 要：高中體育教學(xué)的目的是為提升學(xué)生身體素質(zhì)，高效科學(xué)的教育方式十分重要。體育課程直接關(guān)系著高中生的身體發(fā)育，教師通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)模式，能夠提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究的是分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用，所得結(jié)論僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;教學(xué)價(jià)值

隨著素質(zhì)教育理念的不斷加深，就體育課程而言，選擇何種教學(xué)方式提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量及效率是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。文獻(xiàn)表明，體育課程教學(xué)有效性直接決定著學(xué)生身體素質(zhì)，很多院校的體育課程集中為學(xué)生身體肌肉的鍛煉[1]。

一、分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)法遵循的是“因材施教”原則，在學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)、智力、家庭背景等因素下，針對(duì)性的實(shí)施不同層次的教學(xué)。該教學(xué)方案的實(shí)施，能夠促使不同階段的學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，分層教學(xué)法的實(shí)施，可與素質(zhì)教育密切結(jié)合在一起，為學(xué)生打造針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，以此提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)靈活安排教學(xué)策略，合理組織各層次學(xué)生，可鍛煉教師的應(yīng)變能力、組織能力、調(diào)控能力，促使師生共同進(jìn)步。

二、我國(guó)高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）體育課程教學(xué)階段，學(xué)生體能訓(xùn)練過(guò)程中，未能選擇科學(xué)的訓(xùn)練方式。比如：部分學(xué)生在開(kāi)展體育鍛煉時(shí)，未能掌握鍛煉技巧，難以有效訓(xùn)練肌肉群，加之沒(méi)有持之以恒，課程訓(xùn)練完全沒(méi)能發(fā)揮幫助作用。

（二）在課后鍛煉過(guò)程中，學(xué)生未能做到堅(jiān)持不懈。比如：學(xué)生在課余時(shí)間，只會(huì)訓(xùn)練自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，常見(jiàn)包括：打籃球、打乒乓球、踢足球等，就課堂上體育老師講解的鍛煉技巧未能堅(jiān)持，難以保障體育教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

（三）在體育課教學(xué)階段，缺乏科學(xué)且高效的教學(xué)方式。高中體育教師在教學(xué)階段，教師開(kāi)展的是無(wú)規(guī)則的體能訓(xùn)練，比如：跳繩、跑步等，自由練習(xí)期間學(xué)生大多在大打鬧、聊天。如此，不僅無(wú)法提升學(xué)生體能，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。

三、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教育改革的不斷深入，在此背景下，高中體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的教學(xué)問(wèn)題，目的性及針對(duì)性的開(kāi)展分層教學(xué)法。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，保障實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)目的性的開(kāi)展分組，實(shí)施“因材施教”方案，能夠確保高中體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提升學(xué)生體育水平及身體素質(zhì)。文獻(xiàn)研究表明，就高中生通過(guò)實(shí)施合理的體育教學(xué)方案，能夠促使其樹(shù)立正確的體育觀念，形成良好的體育思維，以此為自身素質(zhì)及體能提升奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

高中體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異，深入分析學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技巧、體育水平等方面的具體情況，積極創(chuàng)新高中體育教學(xué)方式。就身體素質(zhì)較好、運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生，教師可注重體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技巧的傳授，目的性的安排學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)即可。就體育水平一般的學(xué)生或運(yùn)動(dòng)技能掌握不熟悉的學(xué)生，教師可借助專業(yè)訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步熟練運(yùn)動(dòng)技能，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇啟發(fā)式的教學(xué)方案。就身體素質(zhì)不好的學(xué)生，且整體體育水平較低的學(xué)生，教師可注重這部分學(xué)生基礎(chǔ)體育技能的訓(xùn)練，全面開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)講解及示范，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行模仿，接著借助多媒體設(shè)備播放視頻，分解動(dòng)作。總之，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低教學(xué)難度，合理調(diào)整教學(xué)方式，以此促使學(xué)生更好的掌握體育技能。

（二）因材施教訓(xùn)練

高中體育老師在教學(xué)的過(guò)程中，想要做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的體質(zhì)差別，提供不同的訓(xùn)練方案，最大化體育鍛煉的作用，促使每位學(xué)生均得到科學(xué)化的鍛煉。比如：在體育課堂教學(xué)中，教師可先統(tǒng)一講解運(yùn)動(dòng)技巧，依照學(xué)生基本情況，審查學(xué)生身高、體重、性別等基礎(chǔ)信息，合理進(jìn)行分組。依據(jù)組別配備不同的教學(xué)方式，制定不同的訓(xùn)練任務(wù)，遵循“個(gè)體差異”，如此，便可為每位學(xué)生提供最佳鍛煉。

除此之外，在學(xué)生訓(xùn)練期間教師還應(yīng)當(dāng)合理指導(dǎo)，每項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的“體能測(cè)試”訓(xùn)練。簡(jiǎn)單而言，借助定期的體能測(cè)試，能夠檢查學(xué)生鍛煉效果，結(jié)合最終測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生某一階段內(nèi)的訓(xùn)練效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，以此保障訓(xùn)練的有效性。

（三）分組晉級(jí)教學(xué)

在高中體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)激情，體育鍛煉熱情，可建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建設(shè)良性的體育競(jìng)爭(zhēng)氛圍。高中體育教師可實(shí)施“分組晉級(jí)法”教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與熱情，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主訓(xùn)練。

比如：高中體育教師可隨機(jī)分組，結(jié)合學(xué)生上一學(xué)期的教學(xué)情況，及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)制定全新的教育方案，每月考核學(xué)習(xí)情況。針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的小組，教師可予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并注重鼓勵(lì)。就成績(jī)較差的小組，教師更要給予關(guān)注，多鼓勵(lì)，并持續(xù)上一個(gè)學(xué)期的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中體育老師通過(guò)綜合考慮學(xué)生“個(gè)體差異”，實(shí)施“分組式訓(xùn)練”，可促使每位學(xué)生得到最佳鍛煉。這類全新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可最大程度提升學(xué)生素質(zhì)及體能，為其高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，效果顯著。本文所得結(jié)論希望對(duì)高中的體育老師在教學(xué)過(guò)程中能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳在翔，李燦燦.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020，15（03）：58-59.

[2]朱軍達(dá).分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（02）：73+75.