如何在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

何冬云

摘要：語言能力是學(xué)生核心素養(yǎng)之一，而口語能力又是語言能力的重要構(gòu)成部分。目前由于缺乏英語本土的學(xué)習(xí)環(huán)境，中國(guó)學(xué)生的英語口語能力普遍薄弱，因此如何在情景教學(xué)中提高學(xué)生的口語能力極其重要。本文就平常在教學(xué)中的體會(huì)，從聽入手，激勵(lì)學(xué)生說，創(chuàng)設(shè)情景，提供“表演”舞臺(tái)，滲透跨文化知識(shí)這幾個(gè)方面，探討了提高口語能力的課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);核心素養(yǎng);口語;提高

一直以來由于應(yīng)試教育的影響，我們傳統(tǒng)的英語課堂主要強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、句型等語言知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了相當(dāng)多的學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，參加學(xué)科的考試，一直到高中畢業(yè)學(xué)了長(zhǎng)達(dá)九年的英語，可是結(jié)果還是無法開口說英語，更加無法用英語進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的口頭交流。這不得不承認(rèn)是語言教學(xué)的一種悲哀。眾所周知，語言具有社會(huì)交際功能，是一種交際工具。我們外語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。另外，我們知道語言有一種自然習(xí)得的特征，也就是說語言環(huán)境很重要，比如我們學(xué)母語就是在一種自然環(huán)境中習(xí)得的，但是中國(guó)人學(xué)外語是缺乏這種自然條件的。因此，我們?cè)撊绾卧谇榫敖虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力呢？下面就本人在教學(xué)中的一些體會(huì)，談?wù)劸唧w的幾點(diǎn)做法。

1 由聽入手，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語言知識(shí)的輸入和積累

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們知道學(xué)科核心素養(yǎng)之一——語言能力，“指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。”聽和說實(shí)際上是不可分割的，它們是相輔相成，相互作用的。“聽”是語言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步，就像嬰兒開始學(xué)說活一樣，通過從大人的說話當(dāng)中聽取信息，再逐漸地開口表達(dá)。因此說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)去聽，聽懂別人說什么，怎么說的，然后慢慢地也就會(huì)跟著說，再后來就會(huì)把聽到內(nèi)容用自己的話說出來了。通過大量的聽力訓(xùn)練，包括聽英語課文、英語故事、英語歌曲、英語廣播、英語新聞等，學(xué)生就能培養(yǎng)英語語感，從而提高口語表達(dá)能力。

2 激勵(lì)學(xué)生大膽開口“說”，創(chuàng)造愉快輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)的，基本上是老師滿堂灌，學(xué)生只要看著黑板抄筆記，不需要開口的。這樣的課堂氣氛非常的枯燥乏味，沒有活力，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣，只知道埋頭苦抄，完全不知道我們學(xué)英語是用來說活，用來交流的。另一方面，教師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力要求過高，對(duì)學(xué)生的一些發(fā)音問題批評(píng)嚴(yán)厲，以至于學(xué)生不敢開口回答問題，生怕自己發(fā)音不準(zhǔn)確遭到老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑。其實(shí)作為一名英語老師，我們應(yīng)該懂得學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，不能只揪著問題不放，言語打擊，制造緊張的課堂氛圍，以至于大家都不愿意開口說英語了。正確的做法應(yīng)當(dāng)是肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把英語說出來，增強(qiáng)其自信心。只要學(xué)生能夠開口說，即使表達(dá)有誤，也是應(yīng)該得到表揚(yáng)的，至少他勇敢的說出來了。當(dāng)然，稍后再對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，幫助其在錯(cuò)誤中提高。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極開口說英語，教師應(yīng)當(dāng)從以下三方面去努力：首先，摒棄滿堂灌的做法，以學(xué)生為主體，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言的機(jī)會(huì);其次，教師在課堂上盡可能用英語教英語，避免過多的中文輸入，讓學(xué)生養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，一開始學(xué)生可能會(huì)有一些接受困難，但是教師的語言由淺入深，而且反復(fù)再現(xiàn)，慢慢地學(xué)生將會(huì)脫離母語的限制，自然地用英語去表達(dá)了;再者，教師可以通過尋找和學(xué)生共同的話題，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，同時(shí)也能營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。比如跟學(xué)生聊聊他們喜歡的明星、電影、歌曲、美食等，這些學(xué)生感興趣的話題能使他們有話可說并且愿意分享，英語自然而然就脫口而出了。他們的口語也就在不知不覺的表達(dá)中提高了。

3 充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的英語課堂也告別了一支粉筆一塊黑板的時(shí)代，注入了新鮮的血液。多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)多種交際情景，能向?qū)W生真實(shí)而形象地展現(xiàn)所學(xué)語言的使用環(huán)境，克服了以往聽說教學(xué)中教師所設(shè)情景的單調(diào)性和非真實(shí)性，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的愿望。比如在北師版模塊2 Unit 4 Cyberspace Warm-up的教學(xué)中，教師可以通過一些描述未來世界的影視片段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過一些問題的設(shè)置如“Will global warming destroy cities and change the world in the future？ What predictions have come true in our life？”讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，還可以通過小組討論的方式來交流對(duì)未來世界的看法;又如在北師版模塊1 Unit 2 Lesson 1Modern Heroes 的課堂設(shè)計(jì)中，教師可以通過多媒體課件展示宇航員楊利偉的英雄事跡，再通過視頻錄像呈現(xiàn)神州5號(hào)飛船升空的畫面，接著讓學(xué)生討論How do they feel about Yang Li wei？ and How do they feel about Chinas first manned space flight？.這樣通過一些情景的展現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺感受，從而加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又在問題的討論中提高了英語的口頭表達(dá)能力。

4 結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供“表演”的舞臺(tái)

有些教材的課文內(nèi)容非常適合學(xué)生表演，學(xué)生可以在熟悉課文的語言知識(shí)后，根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行角色扮演，既鞏固了語言知識(shí)，又鍛煉了口語，而且學(xué)生的表演還能帶動(dòng)課堂的氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性;也可以模擬日常生活中的“交際”場(chǎng)景，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如在北師版模塊4 Unit 10 Lesson 2 The Right Price的教學(xué)中，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)之一是在模擬場(chǎng)景中，運(yùn)用議價(jià)的策略和購物的功能用語進(jìn)行購物對(duì)話，可以和學(xué)生一起把一些商品，例如課本提及的唱片、項(xiàng)鏈、圍巾以及學(xué)生手頭上有的學(xué)習(xí)用品等擺在課室，教師可以扮演老板，讓學(xué)生扮演顧客，也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行老板與顧客的角色互換扮演，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的議價(jià)策略進(jìn)行對(duì)話。類似這樣接近真實(shí)的交際情景，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是增強(qiáng)了他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

5 滲透跨文化知識(shí)，增強(qiáng)語言表達(dá)的得體性，提高英語口頭交際能力

由于中西方文化的差異，中國(guó)人在與英語本土人的交際中，很容易把母語的使用習(xí)慣帶入跨文化交際中，從而引起誤會(huì)與尷尬。比如在問候?qū)Ψ綍r(shí)，中國(guó)學(xué)生會(huì)按本土習(xí)俗說“Where are you going？（你去哪里呀）”“What are you going to do？”“Have you eaten yet？”這幾句話在中國(guó)文化里就是見面時(shí)的寒暄用語，并不需要對(duì)方的明確答復(fù)。但是對(duì)英美人來說，含義就完全不一樣了。在英語中，“Have you eaten yet？”是用來建議或邀請(qǐng)對(duì)方一起吃飯的意思;而“Where are you going？”“What are you going to do？”不是問候語，而是詢問。英美人聽了后，會(huì)很反感，認(rèn)為你不懂禮貌，干涉他的私事。又比如在對(duì)贊揚(yáng)和恭維方面，中國(guó)人總是表現(xiàn)得過于謙卑，在北師版模塊4 Unit 12 Lesson 3 Living Abroad 的課文當(dāng)中，當(dāng)一個(gè)外國(guó)游客贊揚(yáng)中國(guó)導(dǎo)游的大衣很適合她的時(shí)候，沒想到導(dǎo)游看起來很尷尬，并且解釋說那是一件很便宜而且很多年前買的衣服。這使外國(guó)游客很驚訝，因?yàn)樵谒麄兊奈幕铮牭絼e人的贊揚(yáng)會(huì)很高興并且回答“Thank you”就行了。中國(guó)人把自謙當(dāng)成一種美德，卻導(dǎo)致了跨文化交際中的誤解。因此，在我們的口語教學(xué)中，為了避免這種因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的交際障礙，我們必須有意識(shí)有選擇地將文化知識(shí)融入課堂，把英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地用英語進(jìn)行交際。

總之，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所述，語言能力是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開展跨文化交流。而口語是語言能力之一，作為一名英語教師，我們必須重視口語教學(xué)，積極開展活動(dòng)，通過一系列持久的口語訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則，擺脫母語的羈絆，提高口語表達(dá)能力，用英語直接、流暢和準(zhǔn)確地表達(dá)思想，真正體現(xiàn)語言的交際功能，做到交流無障礙。

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