呼喚英語課堂有效提問的“角度出擊”

施曉燕

摘要：大力推進素質教育，培養學生的思維能力，課堂提問是重要的途徑之一。所謂提問，就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向思維。作為一名英語教師，要根據英語課標對學生能力培養的要求，設計好課堂提問，明確課堂提問的原則，即從學生的實際出發，緊扣教材內容，因材施教。從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

關鍵字：小學英語;課堂提問;激活思維;提高效率

所謂課堂提問的實效性，是指在課堂教學中恰當運用提問的手段促進學生積極思考，掌握教學內容，培養思維能力，使課堂教學達到更理想的效果，從而更好地實現教學目標。教育部提出新課程改單的目標之一是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

那么，怎樣設計一堂課的提問，確保其合理、適當和有意義，從而能起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？本文結合小學英語課堂教學，從提問的作用和方法進行初步探討。

一、提問的作用

1.集中注意力，激發興趣

上課鈴響了，學生往往還未平復下課時興奮的心情，特別是小學的學生，往往注意力分散。教師一個簡單而有趣的提問，有利于集中學生的注意力，有利于激發學生積極地、獨立地思考，迅速處理信息并積極探索問題的答案。這樣就把注意力分散的學生帶回了課堂并且使其有成功感，從而投入學習中。

2.激發思維，溫故而知新

如果教師在講授新課時穿插提問，運用學生的已有知識，利用學生的社會、生活實踐經驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互聯系起來，從而獲取、形成新知識，這樣能調動學生思維的積極性，刺激程度和效果往往會超過一般的講解。

3.信息的反饋，教學相長

講授新課后的提問，是教學反饋的一種很重要渠道。新課之后的提問是非常重要的，教師可用其來了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，根據反饋回來的信息，及時對本節課的教學內容進行調整和彌補。因此，課堂的提問是一種講究時效的工作。

二、課堂提問的方法

1.緊扣式提問，導入新課時的提問

新課導入的方法多種多樣，我們因材施法，有些課用提問的方法導入，激發學生渴求知識的強烈愿望，往往能收到一石激起千層浪的好效果。例如：牛津小學英語（譯林版）3A的my family時，我用提問導入新課，結合新課內容，我設計了以下教學步驟：

教師指著前面一節課的CAI圖片讓學生回答：

Whats this？

Its a family photo.（各人的頭遮住）

How many people are there in this family？ ?（Seven）

Guess，who are they？ ?（學生議論紛紛，猜想照片中的人是誰，啟發思維）

（教師指著第一個男的）Who is he？直接引出問句并幫助學生回答：Hes my dad.

（教師緊接著又指著另一個男的）Who is he？

（學生自主地猜并舉手回答）Hes my grandpa.

教師問完男的以后，緊接著馬上問女的：Whe is she？ 并幫助學生回答：Shes my mom.

緊接著把另外幾個女頭像也問了，學生邊猜邊回答，非常積極地思維并在小組中爭論圖中人物是誰。最后教師根據板書，讓學生自己歸納he與she的搭配，學生覺得此句型非常簡單。

這樣由復習舊知識導入新知識，既符合小學生的年齡和特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知，循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生的思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解語言知識時的障礙，為新語言知識的教學創造了條件。

2.自由式提問，放開學生思路，開發學生思維

教師在教學中，知識點一個個地過去，能否讓學生在新知識習得以后能把新舊知識學以致用，提問就要技巧了。因此，在教學中，我特別注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發揮學生橫向、類比、遞進、聯想與思維技能，使學生不只是停留在理解和掌握內容的層面，而是充分利用已有知識，結合已學的知識去創造，去探索，培養創造思維，增強創新能力。比如：學生已學了很多問候用語，我讓學生看一幅圖畫，圖畫上有一只小貓和一只小兔，我設計了一個問題：Guess，what are they talking？此時，學生可熱烈了，他們以四人小組為單位，為這兩只動物設計了對白，同學們各抒己見，一個個爭先恐后地說出各種各樣的問候用語，如“Good morning.Nice to meet you！/Whats your name？/My name is…/How old age you？/Im…”等等，幾乎把所有的句子都用上了。有些學生主動向老師詢問一些新的表達方法。

這種自由式的提問，突破傳統的緊密性問題，既可復習舊知識，又能擴展知識量，進行大量輸出與輸入，有利于突出知識的整體性與連貫性，學生的興趣也大大提高。同時，問題的提出可穿插各種有關德育教育內容，如：當教授有關食物的內容時，插入環境衛生健康等德育教育，一舉兩得。

提問的方法多種多樣，本人僅作這兩點簡單介紹，但需要注意的是，提問之后的評價一定要及時，肯定好的表現，用贊揚的語氣和表情說： ?“Never mind， you can do better next time，OK？/Try again！/Come on，next time！”切忌否定評價等。

三、結論

當然，課堂提問的實效性如何，最終應當以能否在單位時間內更好地實現教學目標來衡量，每位教師都有自己的個性和教學特色，每個班級的學生也會有不同的個性特點，不能一概而論，所以，課堂提問的設計與實施也應因人、因時、因地、因內容而異。總之，課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術，我們要因材施問，靈活運用。