基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探析

黃剛

摘 要：分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個體差異，能有效調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，最大限度地挖掘?qū)W生個人潛能，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。文章簡述分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義，并從學(xué)生水平分層、問題設(shè)置分層、教學(xué)評價分層等方面，對分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0044-02

隨著新課程改革的不斷深入，分層教學(xué)法的應(yīng)用更加普及。分層教學(xué)可以最大限度地挖掘?qū)W生個人潛能，尊重學(xué)生個體差異性，真正落實“因材施教、以生為本”的教育原則。數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該充分利用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實際情況將學(xué)生分為不同層次，每個層次采用不同的教學(xué)方案，保障每個層次的學(xué)生都能獲得與自己認(rèn)知能力相符的知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。本文對基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)法概述

所謂分層教學(xué)法，就是教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平、潛在能力傾向等，將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，依據(jù)不同層次學(xué)生的特點有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的實質(zhì)是“因材施教、以生為本”，要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生個體差異，平等對待每個學(xué)生，并對分層實施動態(tài)管理，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運用分層教學(xué)法，能夠尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)因材施教的原則，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

1.尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法是近年來倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其尊重學(xué)生的個體差異，要求教師依據(jù)班級學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，并對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這能夠尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)考慮到學(xué)生各方面的差異，如興趣、能力等方面的差異，使教學(xué)活動更具針對性。這屬于個性化教育的一種方法，能使學(xué)生的個性得到發(fā)展，有效地化解各個層次學(xué)生的矛盾，體現(xiàn)了因材施教的原則。

三、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個體差異，能有效調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，最大限度地挖掘?qū)W生個人潛能，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。下面從學(xué)生水平分層、問題設(shè)置分層、教學(xué)評價分層等方面，對分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略進(jìn)行探討。

1.學(xué)生水平分層

由于學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有所不同，表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)成績也有較大的區(qū)別。因此，為了提高課堂教學(xué)的針對性，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層。一般來說，可以將班級學(xué)生分為三個層次：第一個層次知識基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，第二個層次知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，第三個層次知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差。然后教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，有針對性地開展個性化教學(xué)。針對第一層次的學(xué)生，教師可以給其講解一些綜合性較強(qiáng)、較難理解的數(shù)學(xué)知識;針對第二層次的學(xué)生，教師可以給其講解具有一定綜合性、但難度不算大的數(shù)學(xué)知識;針對第三層次的學(xué)生，教師可以給其講解一些最基礎(chǔ)的、較易理解的數(shù)學(xué)知識，以幫助這些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.問題設(shè)置分層

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立處理問題的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同深度的問題，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分層提問，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如，教師在講解“圓的周長和面積”時，可以先提出一個簡單的問題“誰知道圓的周長和面積的公式是什么”，讓第三層次學(xué)生來回答，并且讓其在黑板上寫出來。這不僅可以提高第三層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，還可以加深其對數(shù)學(xué)知識的印象。然后教師可以將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓骸耙阎粋€圓的周長為6.28米，請問圓的面積是多少？”這個問題的難度屬于中等，教師可以請第二層次的學(xué)生來回答，并且要求其在黑板上寫出解題的詳細(xì)步驟。之后，教師可以將圓切開，讓學(xué)生求出半圓的周長。這個問題難度相對較大，教師可以讓第一層次學(xué)生來回答，并且讓其將解題思路說出來。經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生就會對“圓的周長和面積”有較深的印象。這種分層提問的方式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)評價分層

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的分層評價機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的不同特點，有針對性地進(jìn)行評價，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要通過個性化的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生在面對問題時自主探究，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該遵循一個基本原則，就是不論哪一層次的學(xué)生，都要給予肯定性的評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。要以學(xué)生的發(fā)展方向為評價基礎(chǔ)，以學(xué)生的知識與能力為評價依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，鼓勵其不斷探索新的領(lǐng)域，進(jìn)而不斷推動學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。比如，教師在對知識基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的第三層次學(xué)生進(jìn)行評價時，可以只要求其掌握基本知識，并給予其一些激勵性的語言評價，如“恭喜你，又進(jìn)步了”“繼續(xù)加油”“看好你”等;在對知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的第二層次學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)要求其掌握課本全部知識，并能夠進(jìn)行簡單的應(yīng)用;在對知識基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的第一層次學(xué)生進(jìn)行評價時，教師除了要求其掌握課本全部知識、能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的應(yīng)用之外，還要鼓勵其拓展課外知識。

綜上所述，分層教學(xué)法的實施可有效落實因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，靈活采用分層教學(xué)法，注重學(xué)生水平分層、問題設(shè)置分層、教學(xué)評價分層，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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