巧用新媒體技術提高數學練習實效性探研

王宇飛

摘 要：課堂練習是全面提高數學教學質量的重要環節。文章以“認識線段”一課為例，闡述新媒體技術在數學課堂練習中發揮的重要作用。通過巧用“游戲”“工具”“選擇”“微課”等，可以達到激發學生學習興趣、改進練習反饋方式、掌握學習練習動態、訓練學生思維能力以及提升練習實效性的目的。

關鍵詞：數學教學;新媒體技術;課堂練習;實效性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0136-02

數學課堂教學的一個核心任務是訓練學生的思維能力，如果合理應用新媒體技術，注重信息技術與課堂內容的整合，就能有效地改變教學方式，激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果。本文以“認識線段”教學實踐為例，對巧用新媒體技術提高數學練習的實效性進行探索研究。

一、巧用“游戲”，創設練習有效情境

青少年學生的思維以形象思維為主，傳統的幾何知識對他們來說過于抽象和枯燥，無法調動學習興趣，導致練習的積極性不高，知識點掌握不全面。利用新媒體技術，引入游戲化教學，將抽象的知識轉化為更加形象和直觀的游戲，能夠吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，提高他們的思維能力。以“認識線段”一課為例，教師在講完“線段的認識”后，可以設計“辨一辨”游戲，游戲是利用“白板”特有的課堂互動游戲編輯而成的，主要以兩位同學比賽的形式進行。游戲開始時，請男生、女生各派一名代表參與游戲，認為是線段的請點擊，點擊正確加分，點擊錯誤扣分，在相同時間內，誰的得分多誰就取勝。游戲結束后，教師出示正確答案，并讓學生們指出哪些圖形不是線段，為什么那些圖形不是線段。游戲化的教學，不僅把抽象的數學知識具體化，提高了學生對課堂練習的興趣，鍛煉了學生的手眼協調能力，而且通過營造緊張的比賽氛圍，充分調動學生思考的積極性，加深了學生對知識點的記憶，培養了學生的競爭意識和競爭能力。

二、巧用“工具”，改進練習反饋方式

課堂教學的反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。因此，更好地把握課堂教學反饋對提高課堂效率有著重要作用。傳統的課堂練習反饋形式單一，學生積極性不高，往往出現應付、偷懶等現象，導致教師無法實時掌握課堂教學的效果。引入新媒體技術，提高了學生的參與度，課堂反饋形式多種多樣，收到了更好的課堂教學反饋效果。以“認識線段”一課為例，教師可設計一組“連一連”的練習，這道練習分為三個環節：（1）連接兩點，可以連幾條線段？（2）每兩點之間連一條線段，三點可以連幾條線段？（3）每兩點之間連一條線段，四點可以連幾條線段？在傳統的教學中，只能通過讓學生上黑板連線的唯一方式進行反饋，而使用“白板”就可以用三種不同的方式進行反饋。第一個環節反饋時，請一個學生上臺利用“白板”自帶尺子工具的功能進行連線，由于尺子能隨意調整長度和方向，能夠增強學生練習的興趣，也能更好地規范學生的畫圖習慣。第二個環節反饋時，可以使用“白板”自帶直線工具的功能，不僅畫得快，而且畫得直，能使學生的動手能力得到一定的提高。第三個環節主要采用授課助手功能，拍照上傳兩種不同的連線方法，讓學生判斷連幾條線段正確，接著請畫六條線段的學生回答怎樣連才能做到不重復、不遺漏，學生一邊說，教師一邊調出“白板”自帶筆的工具做記號，讓同學們一目了然地看到不重復、不遺漏就是要做到有序，自然而然地滲透了有序的數學方法。三種不同反饋方式，不僅能實現師生互動、生生互動，提高學生的動手操作能力，還能給課堂教學注入新的活力，提高學生練習的積極性，讓學生對數學知識的掌握更加牢固。

三、巧用“選擇”，了解練習掌握動態

要想知道學生的答題是否正確，傳統做法是讓學生舉手反饋，教師再粗略地統計人數。而到底誰的答案正確，誰的答案錯誤，教學目標完成得怎樣，教師無法及時了解，這種教學方式無法根據課堂教學情況實時調整進度。而用反饋器中的“選擇”功能，這樣的問題就能迎刃而解。以“認識線段”一課為例，教師可以設計“變一變”的練習，先在屏幕上出示一條線段，然后問學生有幾條線段，接著從旁邊再拉出一條線段，繼續問學生有幾條線段，最后把這兩條線段拼在一起，再問學生有幾條線段。不待學生回答，教師將“A.2條，B.3條，C.4條”三種答案在反饋器上顯示出來，讓學生進行選擇。當學生們看到三種答案后，就會靜下心來進行思考，做出選擇。學生在規定的時間內完成后，教師在白板上可以對完成情況進行統計，每個選項的人數是多少以及選擇該選項的學生名單都能統計出來。如，選擇B的學生人數最多，教師把光標放在選項B上就會顯示所有選擇B的學生名單，教師可以從中選一位學生讓其說明選擇B的理由。用同樣的方法請選擇錯誤答案的學生回答為什么選錯了，并當場進行解答，幫助學生更好地掌握知識點。利用反饋器的“選擇”功能，不僅能把整個課堂的練習氣氛調動起來，而且能把教師要求學生練習變成學生主動想練習。在教學過程中，教師能夠更好地把握學生的學習動態，關注學生的思維過程，提高練習的針對性和有效性，達到事半功倍的效果。

四、巧用“微課”，提升練習思維含量

數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構體系。巧用微課，可以把數學知識與學生生活經驗聯系起來，在延伸知識點、注重知識的整體結構方面也會有所突破。例如，在“認識線段”一課的練習結束后，教師可以設計這樣的微課：先展示生活中一些常見的物體，它們的邊可以看成線段，讓學生帶著“找線段”這個問題觀看微課，明白原來在生活中處處有線段，從而感受到數學知識就在身邊。接著，播放“水滴的動態過程”和“手電筒的光射到墻壁”的情景，使其明白線段不僅可以靜態存在，也可以動態存在。最后，在微課的結束部分設計問題“如果手電筒的光穿過墻壁、云層，延長、延長、再延長，會是什么呢？”這個問題的設計不僅可以拓展學生的思維，培養學生的想象能力，還為下一階段學習射線埋下伏筆，符合注重知識結構體系性教學要求。

綜上所述，數學練習不僅僅是單一地做數學題，更應該注重培養學生的數學思維和自主學習能力。巧用新媒體技術進行數學練習，改變了傳統數學課堂枯燥、刻板的現狀，培養了學生的學習情感、學習興趣、動手能力和創新意識，能讓課堂練習變得更加豐富靈活，讓學生在愿學、樂學中不斷提升數學素養并進行自我完善。

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