談初中歷史教學中對情景劇的巧妙運用

盧錦泰

摘 要：在初中歷史教學中，利用情景劇開展教學，能夠調動學生的學習興趣，激發學生的自主創作熱情，使歷史變得可觀、可感。在具體教學中，情景劇可以用于日常課程的學習、綜合實踐環節等，通過把握情景劇創作時機、鼓勵以學生為主體的創新、為學生提供輔助，可以全面促進教學工作的開展。

關鍵詞：初中歷史 情景劇 巧妙運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.054

歷史學科作為初中階段的重要人文學科，具有獨特性。歷史學科包含了豐富的知識點，是一場學生同古人的對話。初中歷史從山頂洞、三星堆文化等說起，從刀耕火種到小農經濟，在這一過程中不僅要教給學生基本的歷史知識，更要培養他們的歷史意識和歷史學習興趣。此時，不妨運用歷史劇展開教學。

一、初中歷史教學中運用情景劇的意義

1.實現與古人的對話

初中階段的學生開始正式接觸歷史學科，學習中遇到的第一個難點就是“距離感”。學生學習歷史，需要記憶大量的時間線索、事件經過，原本聽說來的歷史故事此時反而被一一打亂，歷史學習變得枯燥。

如《百家爭鳴》這樣的內容，對于學生而言很難把握，因為要背誦不同學派的學術思想，具有一定的記憶難度。編排歷史劇，可以使學生通過角色扮演，真正體會古人的想法，感受古人的生活，減少距離感，實現與古人的對話。

2.激發學生學習歷史的興趣

歷史情景劇的排演，能調動學生的學習興趣。學生需要自己扮作歷史人物，在對所學知識融會貫通的基礎上加以創作，這樣的過程，能夠使學生感受其中的樂趣。在自己排演節目、制作道具的過程中，感受到歷史學習的生動性、趣味性。在對歷史的琢磨和探索中，能夠拉近學生與歷史知識的距離，加深對歷史的印象。

3.尊重學生的主體地位

在歷史教學中，運用情景劇也能充分激發學生的學習興趣，充分彰顯學生的主體地位。在編排情景劇的過程中，學生以小組為單位，以自主探究為主，對學習內容加以創造性展示，充分把握了學習的主動權，也能在道具制作、布景創設中，展現出創新精神，進而完成教學任務，促成教學發展，使學生更為主動地參與到學習中。

二、初中歷史教學中運用情景劇的策略

1.選擇適宜的課程

在初中歷史教學中，運用情景劇進行學習的前提是選擇適宜的課程，這樣才能達到理想的效果，保障教學效率。編排歷史情景劇，本身需要做大量的前期準備，即使學生以小組為單位進行學習，也需要占據大量的課堂學習時間，難以大范圍推廣。在教學組織中，選擇適宜的課程，才能達到理想效果。鼓勵學生在單元學習結束之后，選擇其中的重點內容通過自己的演繹，加深對歷史知識的理解。

2.鼓勵學生積極創新

在學習中，要鼓勵學生積極創新，激發學生的自主學習熱情。歷史劇的創作，遠非教材中的內容，教師要尊重學生的主體地位，充分激發學生的創新熱情，指導學生將歷史事件進行趣味性的表演。

學生耳熟能詳的很多電視劇，都是在原有歷史人物、事件的基礎上加以演繹，因此教師不妨鼓勵學生，通過自主搜集資料、制作道具、編寫臺詞、排演等，完成情景劇的展演。學生的創新，直接將學習工作由被動接受轉向主動探索，打破了對歷史學科的固有認識。作為人文學科，歷史與學生也能如此接近，學生能夠以多種感官去感知歷史，由單向閱讀變為雙向

對話。

綜合來說，歷史情景劇能夠帶給學生新奇的學習體驗，調動學生的興趣。在歷史教學中，情景劇可以幫助學生對所學的知識形成更加深入的理解。但是，在創設情景劇時，教師也應注意，一定不能照搬電視劇中的臺詞，將其變成一部冗長無趣的片段。

例如，當教師在組織學生學習“社會生活的變遷”這部分知識時，教師就可以開展如下活動：首先，本課主要的教學目的在于讓學生感受中國近幾十年來的變化，培養學生的愛國意識以及民族自豪感。在這一目標的引導下，教師可以組織學生以春晚小品《昨天、今天、明天》為基礎進行表演。在表演結束后，教師可以鼓勵學生站在時代的角度上，探討小品中所提及的情境與當代社會有哪些不同。比如“家里唯一的家用電器是手電筒”，讓學生直觀地感受社會的變遷，在活躍的氛圍中學習知識，加強體驗。

3.為學生提供必要的幫助

在組織教學中，為學生提供必要的輔助，是教師的責任。在初中歷史學科教學中展開情景劇的排演，作為教師應當及時調整自己的角色，借助多媒體設備，幫助學生創設適合演繹的場景，做技術顧問或技術支持;在學生遇到困惑時，教師也要以自己的專業知識，為學生做指導。同時，教師要成為學生學習的合作者，及時參與到學生的學習與探究中，必要時，也可以接受學生的邀請，參與到學生的表演中。這樣也能拉近師生間的距離，教師與學生一同參與，感學生之所感，看學生之所看。由于初中歷史教材資源有限，教師也可以將補充一些歷史資料。這些史料語言簡練，卻蘊含豐富，能夠為學生的學習帶來幫助。

總之，在初中階段的歷史學習中，要以核心素養為導向，進行情景劇的創作，指導學生自主排演劇目，以自己的觀點去解讀和感悟歷史，提升學習效率和自主學習能力。通過探究的形式學習歷史，實現與古人的對話、與歷史的交流，可以提升學生品讀與理解歷史的能力。

參考文獻：

[1] 羅國干《中學歷史教育：歷史情景劇教學方法之我見》，《中學歷史教學參考》2013年第6期。

[2] 章年海《淺析歷史學在新時期的價值定位》，《中學歷史教學參考》2013年第6期。