淺談初中班主任對“以人為本”班級管理理念的應用

陳玉亭

摘 要：班主任作為班級的領導者和管理者，其工作在教學過程中發揮著重要的作用，本文對新課程改革背景下班主任管理中“以人為本” 理念的重要意義和應用策略進行分析，目的在于有效提高班級管理效率，提升學生的學習積極性，構建和諧的班級氛圍，最終提高教學質量。

關鍵詞：初中班主任 班級管理 “以人為本”理念

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.068

“以人為本”的班級管理理念的核心是不斷開發學生的個性，使得班主任的日常工作能夠更加關注學生的成長，給予學生人文關懷，而不是一味關注學生的學習成績。學生是班主任管理工作的重心，教師必須充分利用班級的內部資源對學生進行管理，不斷提高班級管理質量，為學生創建和諧的班級氛圍。

一、什么是“以人為本”理念

傳統的班級管理模式更多體現了班主任作為管理主體的地位，而沒有真正體現出學生的主體地位，與之相比，“以人為本”的教育理念更加重視體現學生的主體地位。在“以人為本”的管理理念下，班主任不再以逼迫式、權威式的方式管理，不再扮演權威者對班級進行管理，而是要構建一個和諧、民主的班級，形成一種和諧、民主的管理制度，制度的制定和執行不再由教師一個人確定，而是讓每個學生都參與其中，讓制度的制定和執行為良好學習氛圍的形成保駕護航。只有這樣，才能提高學生學習的積極性，有利于學生的健康成長。

二、在班級管理中應用“以人為本”教育理念的重要意義

1.有利于班主任管理工作有效進行

在班級管理過程中，班主任是班級的領導者、管理者和具體實施者，不僅需要關注學生的學習，還需要關注學生的生活和思想。班主任管理工作效率的高低很大程度上影響著一個班級的建設，影響班風的建設，甚至影響學生的學習效率。初中生處于成長的重要階段，情緒容易受到影響，同時由于叛逆期的到來，初中生更加不愿意服從班主任的管理，反而喜歡與班主任唱反調，初中生的性格特征給班主任管理工作帶來了巨大的挑戰。在這種情況下，教師不能再使用傳統的管理模式對具有反抗心理和叛逆心理的學生進行管理，不能再利用班級規章制度對學生進行打壓，更不能采用體罰，否則會適得其反。面對這樣的挑戰，只有應用“以人為本”的管理理念，更加關注學生的個人發展和思想變化，加強與學生的溝通和交流，遇到事情從學生的角度去觀察分析問題，讓學生感受到教師的親和力，引導學生參與到班級規章制度的管理中，才能真正提高管理效率。

2.有利于學生的健康成長

每個學生的性格都存在一定的差異，有的學生乖巧聽話，而有的學生則調皮搗蛋，這也給班主任管理工作增加了一定難度。在傳統的管理工作中，對于調皮搗蛋、愛犯事的學生，班主任常常都是利用班規對學生進行懲罰，甚至體罰，雖然能在短時間對學生產生壓制作用，但是并不能讓學生真正意識到自己的錯誤而加以改正。初中生比較叛逆，采用這樣的方式進行管理容易導致學生出現偏激的行為，發生師生沖突。這種壓制方式也容易傷害學生的自尊心和自信心，對學生的心理造成傷害，不利于學生的健康成長。班主任遵循“以人為本”的管理理念，能夠轉變傳統的管理方式，更加重視學生的心理感受，對每個不同性格的學生進行心理教育和培養，順應學生的心理發展，讓學生對班主任的管理心服口服，這有利于學生的健康成長。

三、班主任在管理工作中運用“以人為本”理念的策略

1.尊重學生的主體地位

為了能更好地應用“以人為本”，教師首先必須要尊重學生的主體地位。這就意味著教師必須把學生作為班級的主體，而不再是以教師以及班主任作為班級的主體。首先，教師要對班級的每個學生的性格特點進行初步了解，了解學生在生活和學習上存在的困難，還建立和諧良好的師生關系。班主任要做學生的良師益友，減少學生心理對自己的畏懼感;班主任與學生的平等相處，才能讓學生更愿意向自己吐露心聲。這有利于解決學生的學習和生活問題。

每個學生都有自己的興趣愛好，在傳統的管理模式下，班主任總是強迫學生做自己不喜歡、不情愿的事，而在“以人為本”的理念下，教師必須尊重學生的興趣、愛好，和人格，要保障學生在班級管理制度中應該享有的權利。初中生的性格和心理特點是爭強好勝，一般都具有很強的自尊心，同時內心的承受能力相對比較弱。因此在管理過程中，如果學生犯了錯，教師不能不問清情況就一頓批評，而必須從學生的角度去看待問題，首先了解學生的內心想法，找出問題，并且采用學生能夠接受的方式進行教育，引導學生認識并及時改正錯誤，避免傷害學生的自

尊心。

2.鼓勵學生積極參與班級制度的制定

在傳統的班級管理工作中，班主任總是扮演權威者，采用權威的方式，利用班級規章制度對學生進行權威管理，并且根據班規對學生進行相應的懲罰。而在“以人為本”的理念下，教師必須讓學生做學習的主體。在傳統的管理模式下，班主任一個人管理整個班級，班級的班規和其他班級制度的制定都是班主任一個人制定，而在“以人為本”的管理理念下，班主任要積極鼓勵學生參與到班規和班級制度的制定中，讓學生做班級的主人，樹立學生的“班級主人翁”精神，由學生自己制定的班規，學生都能夠更好地遵循和執行。另外，教師可以讓學生采用投票方式選舉班干部，在班規的制定和班干部的選舉方面充分體現民主精神，創建民主的班級管理模式。讓學生自己建立應該遵循和執行的班規，自己選擇班規的執行者和監督著，學生都愿意自覺遵循班規，執行班規，班主任在這個過程中要充分發揮引導者和輔助者的作用，不濫用權威。

3.重視學生的個性化教育

每個學生都是一個獨立的個體，有著獨立的性格、獨立的思想，因此學生之間存在個體差異性。在進行班級管理時，教師必須了解每個學生的性格特點和個體差異，根據學生的自身情況對學生進行個性化教育。在對學生進行評價時，不能采取統一、死板的標準，而要對學生進行獨立評價。每個學生都有自己的優點，都有自己擅長的方面，班主任要善于發現學生的優點和所擅長的東西，充分挖掘學生在某個方面的能力。對于學生的優點，教師必須進行肯定，提升他的信心;對于他的缺點，教師要引導他進行改正。教師只有重視學生的個體差異性，對學生進行個性化教育，班級管理工作才能達到事半功倍的效果。

4.關注學生的心理健康

初中階段是學生心理發展的重要階段，在這個時期，學生將會遇到各種各樣的心理問題，作為班主任，必須具有及時發現學生心理健康問題的能力，一旦發現問題，就要及時進行開導，保證學生的心理健康。在傳統的管理模式下，學生都是懼怕和遠離班主任，更不會向班主任傾吐自己的心聲;而教師往往一味地關注學生的成績，并不重視學生的心理狀況。在“以人為本”的管理理念下，班主任要深入了解學生的心理情況，加強與學生的溝通和交流，讓學生自愿向自己傾吐心聲，有效解決學生的心理問題，促進學生的健康成長。

綜上所述，在新課程改革背景下，班主任的管理理念和方式較之以前都發生了改變。“以人為本”管理理念在初中班主任管理工作中的應用，有利于提高班主任的管理效率和學生的學習效率，更有利于學生的健康成長。教師通過尊重學生的主體地位、鼓勵學生積極參與班級制度的制定、重視學生的個性化教育、重視對學生心理的關注等策略的運用，最終可達到促進學生健康發展，提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 丁玲玲《淺議以人為本教育理念在班主任管理工作中的應用》，《知識文庫》2019年第14期。

[2] 黃瑞媛《以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術》，《名師在線》2018年第24期。

[3] 王強《以人為本班級管理方式在初中班主任管理中的應用分析》，《新課程》2019年第2期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動專項課題“勞動教育評價體系構建研究—以永靖縣第五中學為例”的成果論文，課題編號為：GS【2020】GHBZX134）