合作學習法在小學數學課堂教學中的應用策略

王小春

【摘?要】小學數學課堂教學中應用合作學習法，可幫助教師提升數學課堂教學效率，打破以往枯燥、乏味的教學課堂氛圍，帶給小學生全新的學習體驗。因此，本文針對合作學習法的內涵進行深入分析，并從中提出合作學習法在小學數學課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】合作學習法;小學數學;課堂教學

一、前言

合作學習法是當前小學教學中普遍應用的新型學習方法，可促進學生提升人際交往能力，在相互合作中借鑒他人學習方式與學習思路，在相互配合中共同完成教師所布置的教學內容。因此，小學數學教師應不斷探究合作學習法的多元用途，并將其作為提升數學教學質量的有效手段。

二、合作學習法應用內涵

合作學習法主要是指綜合分析學生性別、能力、成績等，而后將學生利用作為因素劃分為不同小組進行學習，根據教師所要求的學習方法共同合作探究問題。一般來說，合作學習多以3-5人為主，實驗表明，如若小組合作學習超過6人，則會出現人員浪費現象，一些性格較為內斂的學生很難在學習中表達自身想法，進而無法抵達預期學習效果。

三、合作學習法在小學數學課堂教學中的應用策略

小學數學課堂中應用合作學習法進行教學，需數學教師深入研究有關合作學習方法的相關案例與理論依據，而后動用自身教學經驗、教學智慧提升數學課堂教學效率。

（一）科學分組，角色分工

小學數學課堂中應用合作學習法的前提便是合理、科學的進行分組，需要數學教師充分了解班級學生學習情況、性格差異及學習成績，而后將其分為不同小組，布置數學學習任務，教師可在初期分組階段將小組分為2-4人，而后不斷增強學習難度與任務難度，將小組學習成員人數增添至4-6人左右。在教師最終確定學習小組數量后，需合理分工小組成員學習角色與學習任務。如學習記錄、學習發言、小組組長等。當教師分工完畢后，才可有條不紊開展數學小組合作學習。同時，教師想要有效提升數學教學效率，還可在課前時間提前將學生進行分組，或是鼓勵學生自行分組，但需著重考慮學生座位因素，若學生座位相距較近，將更有利于開展小組合作學習。此外，教師在分工學生小組學習任務方面，可由教師進行規劃，或是由小組成員選舉完成。當學生形成分組學習意識后，不僅能夠最大程度提升數學學習效率，還可增強學生表達能力，進而形成團隊合作意識。

（二）布置任務，有效指導

小組合作學習法的開展需圍繞教師所制定的教學任務，因而小學數學教師需反復斟酌如何制定有效合作教學任務，以此提升數學課堂中應用合作教學法的學習效果。在此過程中，小學數學教師需保證學生學習難度適宜，能夠在彼此幫助下共同解決。例如，當教師在進行“除法余數”一課時，可先行為學生鞏固數學余數除法相關概念，而后為學生布置合作學習作業：一共有5個鴨梨，將兩個鴨梨放置一個盤子內，一共可以裝幾個盤子？裝完后剩余多少鴨梨？當鴨梨數量為7個時，一共可以裝幾個盤子？教師可以要求學生在實踐操作中完成合作學習內容，雖然這種方式較為簡單，但在學生操作過程、合作過程與探究過程中，便會出現一些問題。如，教室中并沒有鴨梨，那該如何計算呢？這時教師可以告訴學生用身邊物品替代鴨梨與盤子。學生在數學教師的悉心指點下，將會共同解惑教師所提出的教學難題。此外，小學數學教師不僅需要為學生布置合理的教學任務，還需積極指導學生合作學習方法，而后在學生合作解決問題時來回走動，便于觀察學生學習表現，及時幫助學生解決問題，促使小學數學教學課堂氛圍更加愉悅，進一步提升小學生人際交往能力與問題解決能力，為小學生日后發展打下堅實基礎。

（三）成果呈現，科學評價

當學生完成教師所布置的教學任務后，教師可鼓勵小組成員派出代表向教師表達此次學習成果，為教師接下來進行教學提供有效依據，這也是小學數學課堂教學中應用合作學習法的關鍵所在。以上述合作案例為例，當學生完成教師所布置的任務后，教師可向學生說到：接下來的小組合作學習需要一名小組代表總結一下此次合作學習成果。此時，小組同學便會踴躍出來回答此次學習成果，共5個鴨梨，每兩個鴨梨放置一個盤子后，可裝兩盤，剩余一個鴨梨。共有7個鴨梨，每兩個鴨梨放置一個盤子，可裝三盤鴨梨，剩余一個鴨梨。當學生總結后，教師可總體評價學生在小組合作學習中的表現，并針對學生不足之處與學習優點進行鼓勵與表揚，讓每一名學生都能夠在小組合作學習模式中找到自身缺點與優點，從而激發學習積極性，在與其他同學的相互配合下共同提升數學學習能力。科學、合理的教學評價可有效提升小學數學教學效果，讓學生在借鑒他人思路的過程中轉化為自身能力。

四、結語

綜上所述，小學數學教學中應用合作學習法，不僅能夠促使小學生形成團體合作意識，增強人際交往能力，還可有效提升數學教學質量及教學效率。因此，小學數學教師應為學生合理設計合作學習流程，充分發揮人民教師的教學作用。

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