小學語文讀寫結合教學問題及對策研究

袁瑞珍

【摘?要】讀寫結合教學作為素質教育背景下小學語文教學工作的重要內容，是幫助小學生奠定寫作閱讀基礎的關鍵內容。本文對我國小學語文讀寫結合教學現狀及普遍存在的問題進行分析，提出相關問題的可行性解決策略，以期為我國小學語文教學改革、教學事業的發展提供有利參考。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合教學;問題;對策

一、前言

在新課程改革在我國中小學不斷深化的宏觀背景下，寫作教學逐漸成為語文教學工作中的難點和重點，怎樣將閱讀和寫作實現完美融合，怎樣通過閱讀教學培養學生的寫作能力，實現寫作與閱讀的雙向促進，成為當下小學語文教師亟待解決的重要問題。

二、小學語文讀寫結合教學開展過程中存在的問題

（一）閱讀和寫作的占比不合理，仍然將閱讀教學作為單一主體

現代小學語文教學工作，對學生的主體地位較為注重，需要有效培養學生的整體素質和綜合素養。然而，部分讀寫結合教學工作開展的過程中，長期將閱讀教學作為單一化主體，寫作教學相對較少，難以滿足現行教育需求。具體而言，我國小學語文教學工作，隨著新課程改革的不斷深入也得到了較好的發展，大部小學語文教師均能夠在課后設置類似“小練筆”一類的寫作訓練作業。雖然，這能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升，但是這也導致教師對課堂寫作教學的忽略。同時，由于課堂時間的限制，教師普遍將寫作任務留給課外。由于課外作業對小學生形成的負擔影響，導致學生自由時間被大幅壓縮，最終致使其學習效率低下。

（二）讀寫結合教學模式方法單一，教學效率難以有效提升

部分小學語文教師在進行讀寫結合教學的過程中，受新課程改革標準影響，采用一系列趣味性、娛樂性較高的教學方法，并且對讀寫結合教學的重視度不斷上升。然而，由于教師對讀寫結合教學認識和理解的不足，導致其應用的教學方法時常存在不符合、不匹配教學需求的情況。部分教師將融合視為簡單化的“讀”與“寫”的拼接，在課堂中的前期階段，集中進行閱讀教學，帶領學生進行相關文章的閱讀，繼而對文章展開分析，引導學生認識和理解課文的中心思想等，直至課堂后期階段，教師依照本文中心思想進行作文主題選擇，要求學生快速完成。這種教學模式存在較大誤區，學生需要根據自身體會去理解課文中心思想，而實質上，教師應以學生通過閱讀文章的心得體會進行主題的選擇，而不是強制性的將主題強加給學生。

三、小學語文讀寫結合教學相關問題的創新型對策

（一）合理調整閱讀學習和寫作學習的占比，合理選用教學模式

為有效提升現階段我國小學語文教學水平，貫徹新課程改革以生為本的指導理念。教師人員必須對學生的主體意識、主體行為進行充分注重和理解，打破傳統教育理念、教學方法的制約，以引導、帶領的方式將知識傳授給學生。合理調整讀與寫的課堂占比，而不是一味的追求閱讀教學，將寫作全部轉化為學生的課后作業。在課堂教學的過程中，教師應將部分課堂時間交給學生，讓其進行自由閱讀學習，充分感受文章的中心思想和內涵;進行自由寫作學習，學生在寫作的過程中，如果遇到問題也應積極向教師提問，教師也應盡快幫助其解決問題。由于課堂時間的局限性，教師可應用現代互聯網計算機背景下的微課教學模式、翻轉課堂教學模式，根據學生不同閱讀水平、寫作能力，為其提供差異性的閱讀、寫作資料，在選擇閱讀內容、寫作內容期間，應充分綜合考慮小學生性格特點，為其提供趣味性較強的文章，繼而以此類方式布置的家庭作業。這樣不僅不會對學生學習產生壓力，還會激發學生對閱讀學習的興趣，使其熱愛閱讀、樂于寫作。

（二）拓展學生閱讀范圍，實施全方位的讀寫聯系

小學生讀與寫結合能力的培育，不可急于求成，這是一項難度較高、持續性較強的系統性工程，是一個長時間學習經驗總結、知識點累積的過程。小學階段的學生是完成自我認知、知識體系建設、知識結構形成的基礎階段，將小學生的閱讀范圍進一步擴大拓展，能夠為其未來寫作奠定良好基礎。雖然，小學語文教材中的課文是經過多名域內專家、學社精心挑選出來的，但是由于課本頁數、篇幅的局限性，依然難以融括世界各種各樣的文化，這也導致了學生所學知識的有限性。上述原因是導致小學生寫作思路單一、狹窄的關鍵因素。鑒于此，教師在進行讀寫結合教學的過程中，絕不可被課本內容所局限和束縛，應積極引導和鼓勵學生對閱讀范圍進行拓展延伸，帶領學生進行課外優質文章的閱讀。繼而，在有效提升學生學習興趣的同時，促使學生不斷獲得新感受、新體驗，累積不同的閱讀技巧、寫作技巧，使其各項能力持續上上，實現讀與寫的實質性結合。

四、結語

綜上所述，語文學習是一項長期性、系統性的工程，實現讀與寫教學質量的有效提升，促進讀與寫兩項能力的完美融合，相關教師必須認清現階段讀寫結合教學中普遍存在的問題，針對問題制定相應解決策略，合理調整讀與寫課堂占比，科學選用教學方法，為學生提供豐富多彩的閱讀資源。

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