小學生攻擊性行為的輔導個案

張園園

【摘?要】攻擊性行為，指的是個體有故意侵害他人的傾向性。小學生由于好動，會有攻擊性行為發生，尤其是男生。本文以二年級男生小豪為例，分析其問題行為背后的成因，并有針對性地對其進行行為矯正。

【關鍵詞】攻擊性行為;行為矯正;情感聯絡

一、問題案例

小豪，9歲，二年級學生，個子比同齡的孩子高大健壯，但脾氣暴躁。在校經常因小事和同學起沖突，甚至咬人、抓傷人，因此人人畏而遠之。一次自習課上，因卷鉛筆與同桌發生爭執，隨手就把同桌的文具盒扔到窗外。另一次，早讀課班主任老師離開教室做早操，他不服班長的管理，把班長打哭……為此，他常常受到同學和其他家長的投訴。

二、問題行為分析

（一）個人自身因素

小豪性格急躁倔強，行事沖動，好勝心強，情緒易失控，具有典型膽汁質氣質。

（二）家庭教育不當

1、祖父母的溺愛

小豪生活在—個典型的421家庭中——爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小豪。小豪平時的生活主要由爺爺奶奶照顧，老人對孫子很寵愛。小豪爺爺也知道自己孫子有攻擊性行為，不是追著同學打鬧，就是趁人不備推人一把。這個爺爺卻不以為然地說：“我孫子就是頑皮一些，男孩子嘛正常的。”轉過身甚至還會說：“在外就是要厲害點，免得受人欺負”。

2、父母教養方式

有研究表明，那些在家里經歷了粗暴教育的孩子，更容易出現攻擊性行為。小豪的爸爸性格也比較急躁，平時工作繁忙，父子間缺乏有效的溝通。當小豪不聽話、成績退步或者被老師告狀后，其父馬上就是一頓打罵。

（三）學校教育的失誤

作為班主任的筆者也曾經耐著性子對小豪進行教育，但在他一次又一次欺負同學的過程中，筆者的耐心漸漸磨滅了。再有學生向筆者報告小豪的情況，筆者二話不說就會讓他罰站反思。此外，筆者為了減少麻煩，叫同學們盡可能遠離他，防止被小豪欺負。這種集體的排斥讓小豪更有孤立感，對周圍的人和事產生厭惡情緒，反而更容易產生攻擊性行為。

三、輔導策略及經過

（一）遵循冷處理原則具有攻擊性行為的學生一般比較沖動，情緒容易失控，教師在處理攻擊性行為時要遵循冷處理原則，千萬不要“以暴制暴”，讓矛盾激化。如果老師簡單地以權威壓制，也只能適得其反。等學生平靜下來，也等自己平靜下來再來溝通，效果會好很多。

（二）及時干預兒童的錯誤行為其實小豪剛上一年級時攻擊性行為并不是特別明顯，但是因為忙于教育教學和瑣碎的班級事務，筆者對于小豪輕度的攻擊性行為沒有引起足夠重視。而老師的忽略和同學的忍讓，讓小豪產生了僥幸心理，欺負同學的事件就越來越多。因此在小沖突中，教師和家長都要進行干涉，及時幫助受害者維護合法權益。

（三）幫助家長改變教育方式

首先要讓家長明白：溺愛孩子其實是在害孩子。爺爺奶奶對小豪的百依百順，養成了他蠻橫不講理的性格。其次要讓家長體會到：家人之間要統一教育方式和理念，否則一個粗暴打罵一個溺愛，只會讓孩子變得兩面三刀。最后要讓家長深切地意識到：家長的言行舉止是孩子模仿的榜樣。孩子稍有過錯就是一頓打罵，其行為不但令模仿力極高的孩子依葫蘆畫瓢隨意遷怒于他人，而且還大大地強化了他的攻擊行為。

（四）實施情感聯絡。中國有句古話：親其師，信其道;親其人，聽其言。教師的要求和期望只有通過情感這個載體，才能打開學生的心門。我首先向小豪表示鄭重的道歉：“以前老師過于武斷了，沒有耐心傾聽你的申訴，而是先入為主地認定你是個喜歡動手的壞學生，老師向你道歉。”當他感冒時倒一杯熱水，當他晚歸時遞幾塊餅干，下雨時和他同撐一把雨傘……原來表露的是冰冷、厭惡甚至放棄的表情，現在更多的是一個溫暖的微笑，一個肯定的眼神，一個真誠的擁抱。

（四）建立良好的同伴關系

根據馬斯洛的心理需求理論，每個人都有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。問題學生的內心其實是十分渴望被集體接納，被同學肯定的。筆者教給小豪正確的交往技能，如何用令人愉悅的，而非不禮貌的方式表達自己。筆者指導小豪用正確的方式宣泄不良情緒，比如：運動、傾訴、寫日記、深呼吸、肌肉放松訓練等。筆者還安排了幾個比較有包容心責任感強的學生，經常接近他，約他一起參加一些活動，讓其感受到同學的友愛。讓小豪通過正常的人際互動，構建良好的同伴關系，并以集體友好互助的氛圍減輕其落寞無助感，降低由于人際關系差所誘發的攻擊性行為的發生率。

（五）幫助重建自信心

蘇霍姆林斯基說過“每一個人都有一顆成為好人的心。”問題學生的轉化往往需要一個成功的機會，教師要善于為其創設成功的機會。因此，筆者盡可能地挖掘小豪自身的閃光點，如體育能手、熱愛勞動、精力旺盛、反應迅速等長處，讓小豪建立起“我能行、我也不錯、我也很棒”等積極向上的觀念，以提高其自信心。

（六）正負強化結合根據斯金納的行為主義強化理論，青少年的行為是可預測的，可控制的。筆者密切關注小豪在校的行為表現，對其良好的行為及時表揚給予正強化。對其不良行為，也要及時批評，分析不良行為背后得到的好處并削減之。

四、總結與建議

經過一學年的輔導，小豪的攻擊性行為逐漸減少，大多數時候能與同學和平相處，學習成績也穩步提高，這顯示輔導已經收到了良好的效果。筆者認為在輔導中必須要注意以下幾個方面：

（1）遵循以人為本的理念，根據輔導對象的年齡、性格，選取適合的、多樣化的輔導方式，以便準確地消除輔導對象關鍵性的心理障礙。

（2）要與輔導對象的家長取得誠摯的溝通，即使孩子有錯誤，也不要一告了之，而是要提出中肯的建議，并保持經常性聯系。

（3）陋習的形成不是一朝一夕，教育的扭轉也就不要試圖進行“一錘子買賣”。我們不能急于求成，也不能止步不前，而要循序漸進，大目標、小步子，打好“持久戰”。當學生出現反復現象時，要有足夠的耐心和信心。

參考文獻：

[1]李百珍.青少年心理衛生與心理咨詢[M].北京：北京師范大學出社，1997.

[2]張彩云.學生行為問題與教育方案[M].北京：中國輕工業出版社，2009.