論合作模式下小學生個體數學學習能力的提升

陳高飛

摘 要： 小學數學新課程標準注重學生身體素質與團體協作能力的提升，而合作學習模式能切實順應這一要求。在具體實施過程中，合作學習方法能通過引導學生之間的溝通交流、相互協作，提升他們的團體意識，進而使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮。作者根據實踐教學經驗，就合作模式下的小學生個體能力提升策略進行探討分析。

關鍵詞： 合作學習法 小學數學 能力提升

引言

合作學習法是基于構建主義認知論而提出的一種新型學習方法。在具體教學過程中，主要指老師將學生按一定標準分成若干組，并布置學習任務，在老師的指導下，通過各組同學間的交流合作完成數學教學任務。通過這種方法，小學生對知識自求自得，更有利于培養小學生對數學知識的探索和學習能力。但是，具體運用過程中存在一些問題。筆者將對此加以論述和解決。

1.合作學習法概述

著名大師卡耐基曾說“事業的成功只依賴于15%的專業知識，而依賴于85%的人際關系”，與人合作的重要性由此可見一斑。在教育改革不斷推進的今天，分數已不是學習主要目標之所在，取而代之的是綜合素質的培養。即更注重培養學生交流合作、自主學習、創新探索等方面能力。基于此，合作學習法走進小學數學教學并逐步受到師生的青睞。它是一種讓異質學生在學習小組中通過彼此間交流合作、互幫互助、相互促進而共同完成學習任務的新型學習方法，激發學生內心深處發現、研究、探索的興趣，使其對知識由被動接受轉變為主動獲取。

2.合作學習法在運用過程中存在的問題

2.1師生的重視程度不夠。

填鴨式的教育理念已沿襲多年，并在具體教學中烙下了深深印記。無論對老師還是學生來說，徹底擺脫其影響不是一朝一夕能做到的。在接受和運用新教學方法時，有時會不知不覺地陷入在學生中進行講解示范、學生在一旁邊看邊模仿的老路。并且運用新的學習方法取得良好效果不是通過一兩次課能夠體現出來的，也許就會產生師生雖經歷變革之痛，卻看不到變革之效的結果，導致師生對此重視程度不夠。

2.2學生參與熱情不高。

在合作學習法的實施運用過程中，小學生參與熱情不高是一個不容忽視的問題。究其原因，主要是在學習小組之中對學習任務的完成未進行明確分工。由此導致一些學生認為做與不做一個樣，做多做少一個樣。這樣即使參與其中，也是在無端浪費時間，與合作學習法的初衷大相徑庭，這時需要老師加以引導和鼓勵。

2.3運用時設定目標不明確。

合作學習法在小學數學教學運用的過程中，存在一個嚴重問題就是目標不明確，太過隨意。主要表現在學生間合作交流太過隨意、學習目標設置太過隨意、學習內容選取太過隨意。由此產生的不良后果就是學生沒有明確的目標而茫然，無所事事放任自流。不僅不會提升學生的學習能力，反而會影響學習進度，給教學帶來不良影響和后果。這時就要發揮老師的作用。老師應積極主動發揮其引導者和幫助者的作用，在學習過程中幫助學生構建良好的合作交流環境，在學生遇到困難時給予引導和幫助等。提高學生學習能力的同時提升老師的教學水平，取得預期教學效果。

3.合作學習法在運用中存在問題的解決策略

在合作學習法運用過程中，要想取得預期的效果，必須避免上述問題綜合考慮以下幾個方面：首先確立明確與對象水平統一的學習目標。其次分工明確、紀律嚴明，完善合作體系和提高參與熱情。還有就是建立良好溝通合作通道，老師適時適度地引導幫助和監督。針對這些需要注意的地方，筆者提出了七項應對策略：

3.1構建和諧的教學環境，提倡合作學習。

使學生在互相尊重、互相交流、競爭又合作的環境中開展生動融洽的課堂互動；根據學生水平及差異合理的搭配分組，建立適合每個學生情況的高效合作組，讓每個學生都積極參與其中；對每個合作學習組進行明確分工，讓每個學生的特長得以發揮，使其感受到學習的樂趣和合作互助的樂趣；老師教授合適的合作學習方法，剛開始時花些許時間對學生進行簡單的指導和培訓，使其對自身角色和所做內容提前有所了解。

利用小組合作學習能有效加速學生認知發展，利于學生想象力與思維能力提升。如搬家是現實生活中常遇到的生活問題，很多學生多有這樣的經歷。有兩家搬家公司，甲公司只擁有小車，乙公司只有大車，兩家公司合作進行小明家家具搬運。甲說：“小車單次運費為50元，需搬運6次，在此基礎上打八五折。”乙說：“大車搬運，單次運費為90元，需搬運三次，在此基礎上打九五折。”如果兩家搬運公司都可以用，有幾種不同的搬運方法，并對總運費進行比較，哪種組合最為劃算？此情境是以百分比知識為設計情境，對計算提高了難度。在計算過程中，可引導學生采用交流合作的模式，每個小組分別用不同的搬運方法進行費用計算，然后對比，對學生思維能力、合作學習能力提升大有裨益。

3.2設定合適的教學任務。

具體任務的設定應該是既不輕易實現又不能太過困難，這樣才能在激發學生學習探究興趣的同時又不使其熱情受到挫折。與此同時，設定的教學任務還應具有時效性和趣味性，給學生以新鮮感；給學生留出一定時間對任務完成進度和經驗教訓進行總結，并且研討分享自己所得，不僅可以創造良好的交流環境，學生通過分享自己所得與學習別人經驗而提升自己的自信心并增加自己的知識。如學習立體幾何相關內容時，教師可為學生布置這樣的探究任務：任意的圓柱、圓錐可能存在體積相等的情況嗎？在什么樣的情況下，圓柱的體積與圓錐體積相等？教師布置了這樣的任務之后，引導學生認真思考，探究任務解決方案，有效提升學生的探究能力、動手能力。

值得一提的是，在合作學習法實施過程中應遵循健康有序民主的原則，老師和學生進行有效溝通，以切實促進師生之間的共同發展與提升。

結語

隨著合作學習法的日益推廣，其在小學教學中發揮的作用越來越重要。古語有言“知己知彼，百戰不殆”，要在教學中很好地運用合作學習法，首先要對其有深入全面的了解，對其運用過程中容易出現的問題及應對策略有很好地把握。唯有如此，在具體教學過程中，使用起來才能得心應手，使合作學習法成為提升小學生個人能力的無上法寶。