深耕語文園地，收獲核心素養(yǎng)

李彩英

摘 要：語文園地是語文教學(xué)的一部分，對(duì)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展具有重要的意義。教師需要設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生的語文園地學(xué)習(xí)既快樂又高效，進(jìn)而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文園地 教學(xué)策略 方法研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.048

語文園地位于小學(xué)語文教材每一單元的最后，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容不重要，學(xué)習(xí)積極性不高。基于此，教師從創(chuàng)設(shè)情境、劃分小組、日積月累等多個(gè)角度進(jìn)行語文園地教學(xué)，讓學(xué)生從語文園地學(xué)習(xí)中擁有新鮮的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主交流

在語文園地教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，教師需要注重語文園地教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主交流進(jìn)行鋪墊。

例如：在四年級(jí)上冊第一單元的語文園地“交流平臺(tái)”教學(xué)中，在學(xué)生開始討論之前，我先給他們展示了幾張與這一單元的課文相關(guān)的圖片，比如錢塘江大潮、彎月、溪流，等等。圖片的展示讓學(xué)生很快回想起了相關(guān)的課文，在這樣的情境下，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下如果自己此時(shí)置身于圖片中，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的哪些感官，產(chǎn)生什么樣的感受。情境具有一定的趣味性，學(xué)生的沉浸感較強(qiáng)，在不知不覺中，他們開始了交流。比如，有學(xué)生說自己看到了課文中描寫的聲勢浩大的錢塘江大潮，有學(xué)生說自己聽到了溪流的聲音，也看到了清澈的溪水，等等。在學(xué)生的交流結(jié)束之后，我告訴他們閱讀不僅可以“讀”，還可以“想”“聽”“聞”等，調(diào)動(dòng)的感官越多，閱讀越深入。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)效果會(huì)有所提升。

二、劃分小組，學(xué)生合作探究

教師可以給學(xué)生劃分小組，讓他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。這樣做，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造出積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。為此，教師在給學(xué)生劃分小組時(shí)需要進(jìn)行綜合考慮，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要考慮到他們的語文能力、性格等因素。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行均衡劃分，力求讓每個(gè)小組的平均實(shí)力相當(dāng)。并且，教師可以在學(xué)生的合作探究中添加競爭元素，提升學(xué)生的合作探究熱情。

例如：在四年級(jí)上冊第二單元的語文園地“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中，我將學(xué)生分成了幾個(gè)五人小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究。具體來說，在合作探究中，學(xué)生需要合作探索和思考“詞句段運(yùn)用”中的內(nèi)容，并得出結(jié)論。每個(gè)小組有10分鐘的自由合作探究時(shí)間，10分鐘之后，每個(gè)小組都需要找出一位學(xué)生代表，對(duì)本小組的合作探究成果進(jìn)行介紹。在這樣的合作探究中，學(xué)生不僅可以學(xué)到關(guān)于語句表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，還可以得到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)方面的鍛煉，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、日積月累，學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)

擴(kuò)展是語文園地教學(xué)的一部分，也是不可缺少的一部分，符合新形勢下的教學(xué)發(fā)展要求。所以，教師需要注重學(xué)生的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行擴(kuò)展積累。需要特別注意的是，學(xué)生的擴(kuò)展學(xué)習(xí)可以以語文園地為基礎(chǔ)，但不能局限在語文園地中。

例如：在四年級(jí)上冊第四單元的語文園地“日積月累”的教學(xué)中，教材中有一首關(guān)于嫦娥的古詩，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了一定的課外延伸。這次的課外延伸與這一單元的主題緊密相關(guān)，學(xué)生喜歡閱讀神話故事，我給他們添加了與神話故事相關(guān)的內(nèi)容，比如“夸父逐日”“后羿與嫦娥”等。在展示這些內(nèi)容時(shí)，我提醒學(xué)生將自己感興趣的部分積累下來，日后可以運(yùn)用到自己的作文或者是口語交際中。

綜上所述，對(duì)語文園地的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚麗華《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)》，《江蘇教育報(bào)》2017年12月20日。