情境教學法在初中歷史教學中的應用

敖鈴惠

摘 要：歷史是發生在過去的，具有一去不復返的特性，所以學生對歷史知識的認識不能有較為直觀的理解。情境教學法指教師在課堂中通過創設多元化的情境，營造良好的學習氛圍，以達到鞏固學生對知識的掌握。在運用情境教學法中，除了需要教師加強對教學內容的理解外，也需要教師切實把握其運用內涵。因此，本文就情境教學法的應用做出了具體探討，以幫助初中歷史教師更好地掌握使用技巧。

關鍵詞：初中歷史教學 情境教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.064

一、緒論

（一）研究目的

隨著素質教育和課程改革的深入開展，教師創造出了許多行之有效的教學方法，以確保學生在教學中的主體地位的發揮和個性的全面發展。在歷史教學中，也從過去強調傳統的知識、能力、方法等“三維目標”的培養到現行的唯物史觀、時空觀念等“核心素養”的培養。因此，在這觀念的轉變下，運用情境教學法不僅有利于激發學生學習動機，還可以讓學生在情境中掌握知識、塑造良好的品格。所以，研究情境教學法對改善和促進歷史教學有著十分重要的意義。

（二）研究意義

1.情境教學能促進學生的積極性

在課堂教學中，教師所創設的不同情境，如“問題情境”“故事情境”等內容，不僅可以幫助學生掌握歷史知識、學會分析總結歷史問題的方法，還利于激發學生的活力、調動學生學習的積極性和主動性。

2.情感教學能營造良好的師生關系

本文從課前、課中、課后三個不同角度進一步論述初中歷史課堂教學中如何運用情境教學法。這一運用的探討不僅可以推動情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用，而且還可以營造良好的學習氛圍，建立和諧互助的師生關系，最終使整個教學過程順利完成。

二、文獻綜述

（一）情境教學法的內涵研究

王濤通過分析討論歷史教學情境、學生的經驗體驗和教學目標三者之間的關系，得出了三者之間的關系是緊密相連、密不可分的結論。朱漢國認為在課堂教學中，創設歷史情境是教學任務順利完成的前提。此外，運用情境教學可以將課本內容生動形象的展示出來，以解決學生學習中所產生的困頓。馮衛東將情境教學法界定為“教師通過有目的、有意識地創設具有一定情緒色彩的場景，以達到加強學生對知識的理解和掌握的目的”。

（二）情境教學法運用意義的研究

葉其炎認為，運用情境教學法不僅有利于激發學生學習的求知欲、培養學生分析問題解決問題的能力，還有利于學生學會辯證客觀的分析歷史事件和歷史人物。黃香萍認為在歷史課堂中創設不同的情境，有利于師生之間產生情感共鳴，以達到入其境、感其情、悟其道的效果。林桂平認為在歷史教學過程之中，通過整合教學目標、創設歷史情境、升華情感目標，有利于學生健全人格的發展和價值觀的形成。

三、情境教學法的概念

（一）情境教學法

情境教學法是指在課堂教學中，教師引入、創設與本節課教學內容和教學目標相符的情境，引起學生的情感共鳴，以提高教學效率、優化教學效果。換而言之，情境教學就是教師通過提前預設某種價值意圖，在教學過程中運用技巧把這種提前假設好的意圖表現出來，傳遞給學生，讓學生形成一定的感知。

（二）歷史情境教學法

歷史情境教學法特指在歷史學科教學中，教師基于歷史課標的要求和歷史學科的特點，以實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標為目的，通過運用多種手段，創設多元化的情境，以拉近歷史與現實的距離，激發學生的學習興趣。同時，所創設的情境還能有效的培養學生的思維能力、優化學生的認知體驗。

四、初中歷史教學中情境教學法的應用

（一）導入新課創設歷史情境的方法

1.運用現代化手段創設情境

在歷史教學中，多媒體技術愈來愈扮演著重要的角色，發揮著重要的作用。多媒體教學不僅突破了傳統教學的不足之處，有效便捷的傳達了知識，而且在教學過程中可以給學生營造一種身臨其境的氛圍，變抽象為形象。

例如在講解《明朝的對外關系》這一課時，教師可以通過多媒體技術向學生播放鄭和下西洋視頻的片段，創設情境，導入新課。通過觀看視頻，讓學生在視覺上感受鄭和下西洋這一壯舉，從而激發學生的學習的興趣。

2.運用直觀教具創設情境

歷史是發生在過去的，與現實生活的距離拉得越遠，學生感知起來就越為困難。因此，教師在講授知識時，就需盡可能多運用直觀教具來講解。其中，歷史地圖作為歷史直觀教具的一種，運用地圖不僅有利于教師的教、學生的學，而且也有利于加強歷史教學的形象性，幫助學生對歷史產生較為直觀的認識。

例如在講解《秦統一中國》這一課時，教師可以用地圖這一直觀教具導入，啟發學生智力，開發學生能力。通過展現地圖的方式，一方面，有利于幫助學生鞏固復習了上節課所學習到的各諸侯國地理位置的知識;另一方面，也為本節課講解秦統一六國的內容做了鋪墊。

（二）教學過程創設歷史情境的方法

1.提出問題創設情境

無論什么學科，好的教學過程就是一個提出問題、分析問題、解決問題的不斷變化循環的過程。一個良好問題的引入，不僅可以讓學生迅速進入狀態、激發學生學習的興趣，而且還可以提高學生學習的主動性、培養學生分析問題探究問題的能力。

例如在講述《秦末農民大起義》時，可以創設一個問題情境：“為何實力強大的項羽最后敗于實力薄弱的劉邦呢？”在設置完這個問題情境后，教師引導學生進行思考，最后從劉邦、項羽這兩位歷史人物不同的性格這一角度進行總結，從而達到啟發學生的目的。

2.設置故事創設情境

初中學生生性活潑，表現欲強，喜歡通過讀歷史故事來學習歷史。而歷史知識本身就具有一定的趣味性、可讀性。所以，為了激發學生學習的興趣，教師應通過創設故事情境的方法，為學生的學習營造良好的氛圍。

例如在講述《溝通中外文明的絲綢之路》時，教師可以根據課本知識創設一個故事情境，在課中引導學生扮演漢武帝、張騫等人。通過學生對人物角色的扮演，提出問題“張騫為什么要出使西域”？這個故事情境的設置，一方面讓學生掌握基本史實的同時，另一方面也有利于學習張騫身上不屈不撓、勇于探索的精神，使學生情感、態度、價值觀都得到升華。

（三）教學結束創設歷史情境的方法

1.運用語言描述創設情境

課堂教學的基本結構是由導入、主體、結束三部分組成的。由此可見，結束在教學中也占據著重要位置。此外，教師在課堂中的教學語言，對于學生都起著引導、激勵、潛移默化的作用。因此，好的結束語言的創設，不僅可以幫助學生鞏固本節課所學知識，而且還可以達到迅速升華學生情感態度的目的。

例如在講解《西漢建立和“文景之治”》一課結束時，教師可以創設一個語言情境：“漢武帝統治時期，實現了真正意義上的大一統，將西漢王朝推到了最為鼎盛的時期。但是在其執政后期，漢武帝仍犯了很多的過錯，他為了檢討自己的錯誤，在晚期頒布了罪己詔。那么，同學們，我們該如何來正確的評價漢武帝呢？”通過語言情境的設置，不僅有利于學生歸納總結本節課的知識點，而且還有利于在情境中完成本課的教學重難點，讓學生學會用唯物史觀和辯證唯物史觀分析歷史人物，一分為二的進行評價。

2.運用歌曲音樂創設情境

無論什么樣的歌曲，都具有一定的感染力，而且現在大多數學生都愛聽歌唱歌。所以教師就可以針對學生喜歡唱歌這一特點，把歌曲和歷史教學結合起來，將歌曲應用于歷史教學之中，創設情境，渲染氛圍。

例如在講解《明朝的對外關系》這一課結尾時，教師可以向學生播放《七子之歌》。利用歌曲，拉近學生和歷史的距離，掌握澳門自古以來就是中國領土不可分割的部分，幫助學生樹立主動維護民族團結的價值觀念，增強民族自豪感，培養學生的愛國主義情感。

綜上所述，教師在課堂教學中，除了必要引導學生分析、學習歷史知識外，還應創設多元化的歷史情境。所創設的情境，不僅革新了教學方法，提高了學生的求知欲，還有利于幫助學生實現又好又快的發展。

參考文獻：

[1] 王濤《歷史情境概念界定和創設方法淺談》，《歷史教學（中版）》2007年第10期。

[2] 朱漢國《普通高中歷史課程分析與實施策略》，北京師范大學出版社，2010年。

[3] 葉其炎《芻議情境問題探究法在高中歷史課堂教學中的運用》，《新課程學習（上）》2013年第4期。