多種閱讀相互結(jié)合，核心素養(yǎng)全面提升

夏勝先 吳丹

摘要：語文核心素養(yǎng)是學生自我發(fā)展，個體融入社會不可或缺的基本修養(yǎng)。在教學中，欲培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，必須做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，主題閱讀與群文閱讀相結(jié)合，這樣才能雙管乃至多管齊下，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；主題閱讀；群文閱讀；核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出語文學科核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”四個方面。它們是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)是學生自我發(fā)展，個體融入社會不可或缺的基本修養(yǎng)。

溫儒敏教授曾說：“僅靠語文教材，是無法提高語文素養(yǎng)的。”因此在教學中，欲培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，必須要做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相結(jié)合，主題閱讀與群文閱讀相結(jié)合，這樣才能雙管乃至多管齊下，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

高中學生的閱讀量加大，課內(nèi)閱讀僅占所有閱讀量的很小部分，但這是提高閱讀能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本；課外閱讀時間、空間和內(nèi)容都是開放而靈活的，這是拓展視野、提高學生各項能力的重要途徑。因此，教師在保證課內(nèi)閱讀教學的同時，需要指導學生課外閱讀。只有課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，才能有力培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

普通高中的語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等內(nèi)容。要學好各類語文課程，掌握豐富多彩的文化，提升學生語文核心素養(yǎng)，就必須將課內(nèi)語文學習與課外語文學習相結(jié)合。

（一）課內(nèi)閱讀重在得法，也要結(jié)合課外閱讀

語文教師要注重課內(nèi)閱讀的指導，讓學生在課內(nèi)閱讀中積累語言，訓練思維，掌握閱讀方法。教師閱讀教學所確定的目標盡量涉及語文核心素養(yǎng)的四個方面，既包括語言和思維發(fā)展的目標，也包括審美及文化積累的目標。在課堂教學中，教師適當講解，更多的則是組織多種聽說讀寫的活動，指導學生進行語言訓練和思維訓練，感悟文本所表達的思想、觀點和感情。

課內(nèi)閱讀主要是對語文必修和選擇性必修教材中的文本進行閱讀理解，培養(yǎng)感受形象、品位語言、體驗情感等方面的能力。語文教材中有不少古今中外優(yōu)秀的文學作品，教師要指導學生感受作品中的藝術(shù)形象，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解。學生在預習中有必要知人論世，在復習中有必要拓展延伸，這就需要擴大閱讀，這就必須開展課外閱讀。如學習《前赤壁賦》，學生在預習時要查閱蘇軾的生平等有關(guān)資料，在復習時可閱讀蘇軾的《后赤壁賦》和其他相關(guān)詩文。再如在教學《林黛玉進賈府》時，讓學生提前預習，掌握《紅樓夢》這部名著的常識和文本中重點句子，要求學生在課堂學習時對重點句子進行研討，然后由重點語句的閱讀擴展到整本書的閱讀，學生經(jīng)過這樣由點帶面的閱讀，在大量閱讀與語言積累的基礎(chǔ)上，不知不覺中理解經(jīng)典作品、傳承優(yōu)秀文化。

在必修課程中有“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，這不光要在課內(nèi)進行，也要在課外實施。一般是語文教師課內(nèi)布置、指導并組織研討，學生課外花大量時間閱讀。教師要指導學生選擇閱讀一部長篇小說，要求學生課外通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景及整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值。教師還要指導學生選擇閱讀一部學術(shù)著作，要求學生課外通讀全書，勾畫圈點，梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，抓住全書內(nèi)容提要，把握書中的重要觀點和作品的價值取向，閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學術(shù)思想及學術(shù)價值。這些閱讀需要教師課內(nèi)指導，學生閱讀大多是在課外進行。

（二）課外閱讀重在增效，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀

知識就是力量。一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。有調(diào)查表明，我國中小學學生不讀課外書的情況非常普遍，全社會的閱讀水平也有比較明顯的下降。”中學生正是心理和心靈發(fā)展的關(guān)鍵時候，必須通過大量的閱讀來滋養(yǎng)心靈。

高中學段，學生所有閱讀都必然會在大量的感性積累的基礎(chǔ)上，進而提升其對語言、思想、文化的感悟能力。課程目標指出學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。而課內(nèi)時間緊，任務(wù)重，學生很難只在課內(nèi)時間完成大量的閱讀任務(wù)，必須要把課外閱讀這塊田地經(jīng)營好，這樣才能讓學生的核心素養(yǎng)有一個好收成。

課外閱讀也并不是隨心所欲，學生一定要在語文教師的有效引導下進行，教師必須向?qū)W生推薦讀物，并給予閱讀方法的指導，還得經(jīng)常檢查和督促。也就是說課外閱讀不是孤立的行為，離不開課內(nèi)閱讀所學到的基本內(nèi)容和方法。課外閱讀只有在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上有組織、有方法地開展，學生才能從語言、思維、審美、文化等各個方面提升自己的語文核心素養(yǎng)。

比如，在傳統(tǒng)文化學習方面，要求學生積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)審美情趣，掌握文化知識，提升對中華民族文化的認同感，自豪感，增強文化自信。語文教師可向?qū)W生推薦經(jīng)典的中國古代詩歌和散文，特別是先秦諸子散文、唐詩宋詞、明清小說，也可組織同學依據(jù)作家、作品意象及作品情感等進行課外材料搜集和拓展閱讀。在學生進行課外閱讀的過程中，組織他們或?qū)懽骰蜓葜v或表演，這樣學生的語言修養(yǎng)和文化內(nèi)涵便在不知不覺中得以提升。

語文課內(nèi)外閱讀是一個有機的整體，向課內(nèi)閱讀要方法，向課外閱讀要效益，課內(nèi)外閱讀雙管齊下，內(nèi)外接合，相互促進，必能使學生的語文核心素養(yǎng)得以全面提升。

二、主題閱讀與群文閱讀相結(jié)合

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是兩種不同活動實施方式而又相互促進的閱讀，主題閱讀與群文閱讀則是兩種不同的內(nèi)容組織方式而又相互兼容的閱讀。

（一）主題閱讀側(cè)重主題，可兼顧群文閱讀

主題閱讀的說法來源于《如何閱讀一本書》，是閱讀的又一個高層次。這種閱讀方式，不再只是一篇文章，一本書的閱讀，而是一種針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。它可以有效避免零散閱讀所造成的知識碎片，容易遺忘，思考重復而不深入等問題；它不僅能夠使人有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想，從而快速地構(gòu)建屬于自己的知識體系。

主題閱讀包含四個步驟：

步驟一：確定主題

進行主題閱讀首先要確定一個主題，要確立一個明確的主題是很不容易的，尤其是確定一個學生都有興趣且有意義的主題，難度很大。所以確定主題時要注意兩點：第一，盡量選擇相對熟悉的主題來做專題閱讀；第二，盡力選擇開口較小的主題。

步驟二：確定并列出書目

確定好要研究的主題，接下來則需要帶著問題去尋找相關(guān)書籍。所以要列出書的目錄。另外盡量收集該主題方面經(jīng)典的書籍，劃出與該主題的相關(guān)內(nèi)容，這樣在閱讀的過程中，才不會徒勞無功或事倍功半。

步驟三：寫出閱讀計劃

列好了書單，就應該列出一份詳盡的閱讀計劃。在大概了解這些書籍的內(nèi)容之后（大多是看目錄），根據(jù)書籍的篇幅或者難易程度，為每本書籍設(shè)定一個閱讀期限。如果閱讀速度不快，可以設(shè)置一周一本或者二周一本。

步驟四：閱讀和思考整理

帶著主題意識，圍繞一個主題讀很多位作者的書，或者圍繞一個作者讀很多本書。閱讀過程也就是尋找答案的過程，并進行深入的理解和分析。在這一分析與探究的基礎(chǔ)上，學生的語言、思維、審美等語文學科的核心素養(yǎng)便能得到發(fā)展與提升。

主題性閱讀是我們幫助學生搭建知識體系，進行思維深化，有效得到文化熏陶的有利途徑。可是主題閱讀在實際操作中工具化的取向，片面性的特點很明顯。具體表現(xiàn)在：文本的思想內(nèi)涵挖掘不夠，語言的審美鑒賞不夠，促進學生精神成長的強化不夠。語文教師要加強指導和把控，確保閱讀的有效性。

主題閱讀的關(guān)鍵就是圍繞主題大量閱讀和探究，這里圍繞主題的大量著作和文章在一定程度上就是群文（文本，包括著作）。所以說主題閱讀離不開群文閱讀，同時其閱讀活動的開展自然離不開課內(nèi)和課外閱讀。

（二）群文閱讀側(cè)重議題，可兼顧主題閱讀

群文閱讀是相對于主題閱讀而言的另一種閱讀方法。它是指圍繞一個議題所選擇的一組文本，是一組結(jié)構(gòu)化的文本，而不是幾篇文章的簡單疊加。學生進行群文閱讀能有效地提高其比較、整合、理解、鑒賞等閱讀能力，也可有效地訓練其理性思維、批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力，在大量相關(guān)文本的閱讀中其文化知識和思想感情都得到提升。群文閱讀是自主合作探究的學習方式的真正落實。

群文是圍繞議題的一組文本，這組文本有這樣幾種組建方式。

1.以主題為綱組織群文

主題是文本的思想，圍繞某一個思想組織若干文本。如圍繞愛國主題，可以將《離騷》《燭之武退秦師》《少年中國說》《我愛這片土地》等作為一組群文。

2.以作者為綱組織群文

重要作者的重要作品我們可以作為一組群文來學習。如毛澤東的《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《念奴嬌·昆侖》《水調(diào)歌頭·游泳》等作為一組群文。

3.以寫法為綱組織群文

不同作家寫不同作品常常采用同一手法，如《故都的秋》《祝福》《《賣炭翁》《錢塘湖春行》等都運用了白描手法，可以將此作為一組群文。

4.以文體為綱組織群文

為了掌握一種文體，可以將同一文體的文本組成一組群文，如同樣是新聞的《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》《飛向太空的航程》等可作為一組。

群文中的每個獨立的文本都要學習，重點要學習的是幾個文本的共同點，即議題。語文教師要組織學生對此加以研討，可以按照一定的順序逐一學習、也可以重點學習一篇，然后拓展到其他幾篇。由以上分類可見，群文閱讀有時是圍繞一個主題，此時的群文閱讀也就是主題閱讀。

（作者：夏勝先，安徽省淮南市中小學教學研究室主任；吳丹，安徽省淮南市壽縣一中教師。）

[責編夏家順]