基于“以學定教”理念下小學數學低年級計算教學

陳紅娟

【摘 要】以學定教是有效教學的核心定律。在小學數學低年級計算教學中，基于“以學定教”創設教學情境，營造學習氛圍，鼓勵學生探究，尊重個體差異，能夠撥動學生的心弦，促進學生個性潛能發揮，做到更關注學生、更關注課堂的有效性。

【關鍵詞】小學數學;低年級;計算教學;以學定教

“以學定教”是指教師根據學生的成長需求、學習準備、個性特點、發展潛能等設計和實施教學活動，并依據學生的學業進步程度評價和調節自身的教學行為，從而達到促進學生有效學習的根本目的。新課程小學數學教材對低年級計算教學進行了明顯的改革，既需要教師擺脫傳統計算教學的枯燥無味，也要避免新課程后熱鬧了形式而忽視了本質，“以學定教”能真正觸動學生的內心需求，呈現給學生利于建構的學習材料，讓學生學得更扎實、有效。筆者在低年級計算教學時嘗試“以學定教”，收到了不錯的成效。下面就計算教學，談談如何體現以學定教。

一、情境教學，助于理解

數學的許多概念與運算都很抽象，對于形象思維的低年級學生來講有一定的理解困難，容易產生“數學難學”的退縮心理。教師不妨采取情景教學法來提升學生的學習興趣，同時讓學生在情景中理解抽象的數學知識，以此提高課堂的教學效率。

例如在教學“20以內個數的認識”時，學生往往對“前面有幾人，后面有幾人，求一共多少人”的題型計算出錯。對此，教師可以創設故事情境：12只兔子來到草地上去做游戲，其中1只是兔媽媽，11只是兔寶寶，天黑了兔媽媽讓小兔們排好隊準備回家，在清點小兔時她大吃一驚：“不好，只有11只，丟了一只小兔”，兔媽媽又認認真真地核對了一次，可小兔卻一只也沒少。講到這里，學生們頓有所悟大笑道：“兔媽媽把自己都數忘記了！”反應快的同學馬上意識到剛才的題目存在著同樣的錯誤，紛紛自責起來：“和兔媽媽一樣，怎么把李華給忘了呢?！卑褑栴}置于妙趣橫生的情景教學中，有利于學生集中注意力地感悟和理解數學的算理知識。

在計算教學中，教師不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然，這是解決問題和掌握知識的關鍵。在計算中輔以情境化教學有助于加深學生的理解和記憶，為培養學生的計算能力奠定良好的數感基礎。

二、營造氛圍，鼓勵探究

數學傳統課堂上，教師關注的是學生計算方法的應用和他們的計算準確率，而忽視了學生探究能力的培養，教師往往為了算而教，缺少引導學生對數與數之間關系的思考。學生在計算過程中，教師要鼓勵他們進行創新性的探究，允許學生有不同的解題思路，給他們營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生質疑問難，各抒己見，提升學生的觀察和想象能力，豐富和活躍他們的數學思維。

以《除數是一位數的口算除法》為例，學生只要把書本上的表內口訣算背下來，在計算時既簡便又準確，可以說是不費吹灰之力的。但學生的計算能力，不僅僅指計算技能，還有更多需要承載的內容，如理解算理，轉化數學思想等。課堂教學，除數是一位數的口算除法不僅僅停留在表內口訣算再添上0的計算上，要進行知識的延伸和遷移。如80除以4的計算，可引導學生轉化成表內除法，也可引導學生運用已學的乘法進行知識遷移，還可借助小棒進行直觀的演示，幫助學生理解計算過程，讓學生在探究中思考，直至推理出800除以4，8000除以4……在計算練習時，課堂上民主活潑的學習環境，有助于學生之間的交流互動，“會”的同學充當老師幫助“不會”的，既增加了學生對知識的透徹理解，又鍛煉了學生的表達能力。

數學活動是一種體驗，但更是體驗背后深深的思考。教師應重視在計算教學中開展思考性訓練，這樣既能避免單純的計算技能訓練的枯燥乏味，也能營造學習氛圍，促進學生積極主動地思考與探索，激起學生內心的需求。

三、算法多樣，尊重差異

學生在數學計算時，由于思考的角度不同會產生不同的算法，這是好現象。教師要尊重學生的差異性思維，鼓勵學生多樣化計算，這也是新課程倡導的教學理念。教師首先自己要解放思想，只要是學生動腦想出來的就要肯定，以此開發學生的多樣化思維，而不是局限在“湊十法”上。

例如，運用“湊十法”計算“5+9”，學生匯報如下：

生1：把5分成4和1，9+1=10，10+4=14;

生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14;

生3：把9放在心里，繼續往后數5個，得14;

但也有同學不走“尋常路”，如：

生4：2×5=10，10+4=14

生5：先擺9根小棒，再擺5根，一共14個。

……

有道是：八仙過海，各顯神通，不同的思路得出了同樣的結論。學生的算法沒有好壞之分，只要適合學生自己的就是好方法，一般情況下，學生經過自己的獨立思考，會牢記其中的算理。在教學中，教師要尊重學生的算法差異，引導學生比較多種算法，在開闊他們的思路中選擇一種適合自己的算法。

總之，低年級計算教學對于學生將來的發展有著重要意義。教師在不斷優化自己教學方式的同時，要多給學生學習和思考的空間，尊重學生的個體差異，發揮學生的主觀能動性，讓學生在融洽的課堂氛圍中發散自己的數學思維，提高計算教學的高效性。

參考文獻：

[1]金紹清，李幫魁.以學定教的小學數學課堂導學策略[J].福建教育，2017，1：102～104.

[2]劉燕.以學定教在小學數學課堂教學中的應用[J].基礎教育課程，2015，24：46～47.