讓計算教學(xué)不再枯燥

鄭雪娜

摘 要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生計算技能是教學(xué)的重要內(nèi)容。長期以來，教學(xué)中存在著重算法輕算理、重視機械計算、輕視情感態(tài)度的傾向，影響了課堂效率。結(jié)合工作體會，從以下方面闡述了提高學(xué)生計算技能的方法，提高計算教學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；計算技能；枯燥

計算與人們的生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐息息相關(guān)。計算在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有基礎(chǔ)性和工具性作用。長期以來，計算教學(xué)得不到師生的青睞，教師覺得計算不好教，無論如何苦口婆心，總有一部分學(xué)生算不對數(shù)；學(xué)生認(rèn)為計算往往就是做不完的習(xí)題，枯燥無味。如何讓教師教得得心應(yīng)手，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如？是每個教師應(yīng)該思考的問題。下面，筆者結(jié)合自己教學(xué)中的一些實例，就如何幫助學(xué)生提高計算能力談幾點粗淺的體會。

一、當(dāng)前計算教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》明確指出：要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。”這里對計算技能有兩方面的要求：一是知道如何計算？為什么要這樣計算？即算理與算法的理解及兩者之間的有效結(jié)合；二是計算的熟練程度。即計算速度。而且課標(biāo)明確指出：計算準(zhǔn)確，會用準(zhǔn)確的方法計算，是計算技能最準(zhǔn)確的要求。即準(zhǔn)確第一、速度第二。當(dāng)前教學(xué)中存在兩個傾向：

一是重算法、輕算理。在教學(xué)中，老師往往在計算方法的研究上下了很大功夫，課堂上呈現(xiàn)了多樣化的算法，卻忽視了計算的精髓——算理的理解。應(yīng)該意識到，算理就像枝葉繁茂的計算之?dāng)?shù)的根基，只有樹根深扎，才能滋養(yǎng)出富有智慧、創(chuàng)造力的算法。

二是重苦算、輕態(tài)度。情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，計算教學(xué)同樣不例外。而在日常教學(xué)中，面對計算能力很差的孩子，很多老師讓學(xué)生把錯題重做或加倍懲罰。試問這樣的苦算怎會讓孩子“愛”上計算？反而只會讓孩子覺得計算是個苦差事，避而遠(yuǎn)之。

二、計算教學(xué)策略

1.在課堂的碰撞中理解算理

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。抓好課堂40分鐘，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。課堂上讓學(xué)生多討論、多碰撞、多質(zhì)疑！真正理解算理。

例如，在執(zhí)教“三位數(shù)除以兩位數(shù)——除數(shù)不是整十?dāng)?shù)”一課中，算理的理解是難點?！霸绞请y理解的地方越要讓孩子們多思考，多談?wù)??！庇嬎憬虒W(xué)亦是如此。下面是我和孩子們的一段精彩對話。

師：532÷21，觀察一下它與我們以前學(xué)的三位數(shù)除以兩位數(shù)有什么不同？

生：除數(shù)不是整十?dāng)?shù)！

師：怎么計算呢？能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識來解決呢？

生：把21估成20！

師表揚，繼續(xù)追問：為什么要把21估成20呢？

生：這樣方便背口訣！有2的口訣，而沒有21的口訣！

師：那我們一起來背口訣：1×2=2，2×2=4，2×3=6，超了，所以商2。

師：接下來再怎么做？

生：乘回來！

（此時，課堂上出現(xiàn)了分歧：有的說用20×2，有的說21×2。）

師引導(dǎo)：好好想想，到底誰乘誰？并組織學(xué)生討論。經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成一致意見，用21×2。

師追問：為什么是21×2，而不是20×2？

……

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，計算教學(xué)課同樣可以生動、活潑。

2.在解決問題的情景中理解算理

課標(biāo)提出“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計情境”，以及“讓學(xué)生在生動集體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。計算教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，不要機械地計算，而要在情境中理解算理。老師可以創(chuàng)設(shè)出具體情境，既突破了算理、總結(jié)了算法，又提高了解決問題的能力，避免了大量重復(fù)計算。

例如，在“除法豎式”教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了“教師節(jié)聯(lián)歡會”的情境，引出“蘋果裝盤”的話題。引導(dǎo)學(xué)生出問題：每盤放5個蘋果，20個蘋果可以放幾盤？學(xué)生獨立思考，進行個性探究。之后全班集體交流解決問題的途徑，并讓學(xué)生用學(xué)具代替蘋果感受平均分的過程，最后抽象出除法豎式。

又如，在“分?jǐn)?shù)四則混合運算”中，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)四則混合運算的順序，得出猜想：整數(shù)四則混合運算的順序在分?jǐn)?shù)四則混合運算中同樣適用。怎樣驗證這個猜想呢？我創(chuàng)設(shè)了情境：北京天壇公園的占地面積約272公頃，北京故宮的占地面積比天壇公園的多4公頃，北京故宮的占地面積大約是多少公頃？學(xué)生列出綜合算式，并分析要先算“天壇公園面積的（即先算乘法），再算多4公頃（即后算加法）”。輕松驗證了猜想。

3.在口算練習(xí)中熟練算法

口算是筆算的基礎(chǔ)，對于學(xué)生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力培養(yǎng)上，教師尤其應(yīng)堅持“重在平時，貴在堅持”的教學(xué)原則。如20以內(nèi)的加減法、九九乘法表等都應(yīng)達(dá)到脫口而出的程度，對于學(xué)生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時推動學(xué)生將計算方法的熟練程度轉(zhuǎn)化為基本數(shù)學(xué)技能，增強計算教學(xué)的實效性。

總之，提高學(xué)生計算能力是一個持之以恒的過程，需要教育工作者在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)。

編輯 孫玲娟