初中道德與法治教學的有效性探究

張毅

【摘 要】初中階段是學生重要且關鍵的吸收各學科知識的時期，教師在這一階段引導學生學習道德與法治知識不僅能促使學生掌握更多的應試技巧和相關知識，更對學生道德價值觀念形成有重要意義。新課改背景下，教師應積極創新和改革教學課程，在教學實踐中基于具體教材內容和學生實際情況，從不同教學方面著手探究如何在教學實踐中引導學生掌握相關知識，實現教學有效性。

【關鍵詞】初中道德與法治;有效教學;策略探析

為了提高初中道德與法治教學效率，全面促進學生的可持續發展，教師在實踐教學中要從傳統重視學生考試成績的應試觀念中走出來，將教學活動目標指向學生綜合素養的提升層面中。這就需要教師在教學過程中順應新課改要求，深入研讀道德與法治教材，激發學生道德與法治學習興趣，從不同教學方面挖掘其教育價值，實現教學有效性。

一、創設有效問題情境，優化課堂教學效率

問題從提出那一刻開始，就撬動了學生思維靈感。在初中《道德與法治》課堂中，通過創設問題情境的方式切入課堂，有利于培養學生運用發散性思維創造性解決問題的能力。問題的提出不是隨意的，而是要根據教學目標設置針對性強、切合主題、引人入勝的問題來刺激學生探究的欲望。

比如，在教學《世界因生命而精彩》一課時，筆者通過提問“生命是什么”讓學生說一說自己的看法，引導學生朝著課本主題的方向思考，帶著問題學習課文內容，能讓學生對生命產生全新的看法，有更加深刻的理解。再如，在教學《財產留給誰》一課時，筆者通過案例展示：張小玲的父親因病去世，家人們聚在一起召開家庭會議準備繼承遺產，然而大家產生了極大的分歧，爺爺奶奶說遺產要平分，小玲媽媽不同意，認為姑姑不能繼承。你們覺得誰說得對？通過提問激發學生探究欲望，在教學中讓學生明白遺產及繼承權的相關概念及知識。

二、靈活運用案例教學，探究分析優化教學

在初中道德與法治教學過程中踐行學生核心素養中法治意識的滲透，需要教師轉變過去單純說教的教學方式，充分發揮教師作為促進者、引導者的作用，通過創新教學方法，運用案例教學的方式，將教學內容中的主要知識點融入真實案例中，讓學生在自主探究分析中深化法治知識及概念，起到事半功倍的教學效果。

比如，在教學《擁有財產的權利》一課時，筆者就是通過情景教學和案例教學，引導學生探究分析其中的法律因素。在實際教學時，筆者先通過多媒體展示一則社會新聞：“出租車司機撿到錢包后將其中的5000員捐給患白血病的大學生后，失主要求出租車司機歸還錢包中的現金”的新聞案例，通過問題引導學生一步步去分析其中的行為及法院判決的依據，進一步加強學生對財產所有權、財產歸屬及合法財產的認識。在練習過程中，教師還可以通過展示其他案例分小組讓學生交流探討，并將小組內交流的看法與其他小組分享，在相互補充和發表觀點中培養學生法制意識，提高課堂效率。

三、重視社會實踐活動，增強學生情感體驗

道德與法治本身就是一門思想與實踐并存的學科，所以教師在教學過程中向學生傳輸理論知識的同時更要重視社會實踐活動的組織，引導學生在真實實踐活動中收獲與課堂教學截然不同的教學效果。在實踐教學活動中，引導學生驗證學習到的理論知識，還能增強學生強烈的情感體驗，促使教育效果更加明顯。

比如，教師可以針對學生法律意識的增強，組織學生到周邊的校區開展法律普及的活動，通過自發設計法律小報，宣傳相關的法治知識，在實踐中向小區居民普法，有效提升學生其法治素養。同時，教師還可以開發其他資源，通過與當地相關法治部門建立聯系，組織學生利用周末或其他時間參加協助警察工作，了解警察日常工作內容，感受社會秩序的正常運行對人民安定生活的重要性等。

四、實施多元教學評價，激勵學生進步成長

高質量的課堂評價既是課堂總結和歸納環節，也是幫助學生進行改進和提升的重要途徑。初中道德與法治進一步提升對教學評價環節的重視程度，同時積極的采用多元化的評價方式，讓評價的過程更加的活躍活潑，讓評價的結果更加的合理有效。

例如，在學習了《尊重他人》小節內容后，教師可以組織學生開展多元化的評價。其一，學生自評。如學生A稱其對人和社會的聯系有了較好的認識，但是對于尊重他人的原因及做法有了進一步的了解，但在學習中還存在一些漏洞，需要進行改進。其二，學生互評。如學生B評價學生A稱，A學生在學習中能積極和同伴進行交流，并且學習的效果也不錯，值得我們學習，但是該學生在課堂有時候會不遵守課堂的秩序，需要改正。其三，教師評價。如對于學生A取得的收獲給予贊賞，對于其遇到的問題給予分析和解決，助力學生的不斷改進和提升。

綜上所述，教師在實際教學中要能夠從創設有效問題情境，優化課堂教學效率;靈活運用案例教學，探究分析優化教學;重視社會實踐活動，增強學生情感體驗;實施多元教學評價，激勵學生進步成長等四個方面著手探究初中道德與法治課堂的高效構建。

參考文獻：

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