淺談初中道德與法治課中體驗式教學的實施

沈秀芝

【摘要】親身體驗和經(jīng)歷對于初中生形成良好的道德品質(zhì)和法治意識具有重要影響。在初中道德與法治課堂教學中采用體驗式教學方法，可以使學生在親身經(jīng)歷中獲得真實具體的體驗和感悟，形成情感和觀念的認同與內(nèi)化，最終提高道德素質(zhì)和法治意識。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治 體驗式教學 實施

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0068-01

初中道德與法治課是培養(yǎng)初中學生道德品質(zhì)和法治意識的主要途徑。道德與法治課堂教學不以向?qū)W生傳授知識為目的，而以熏陶和培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、道德品質(zhì)與法治意識為旨歸。品德和觀念的形成不能依賴于知識的灌輸，而是需要個體通過經(jīng)歷體驗、認知、感悟、認同、內(nèi)化等過程，將從外界獲得的理解與感受吸收轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的品格和觀念。由此可見，“體驗”在初中生道德品質(zhì)與法治意識形成過程中的作用至關(guān)重要。

一、初中道德與法治教學中實施體驗式教學的必要性

傳統(tǒng)的初中思想政治課多采用灌輸式教學，老師滔滔不絕地講，學生被動地聽，教學和學習成效主要通過考試成績來衡量。然而，思想政治教學的最終目的是培養(yǎng)學生的思想道德和性格品質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀，傳統(tǒng)刻板的教學方式和評價方法與思想政治教學的目標背道而馳，嚴重影響了課堂教學效果。體驗式教學，關(guān)注學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親身經(jīng)歷、體驗的過程中獲得知識和情感的建構(gòu)，發(fā)展能力，涵養(yǎng)品格。在初中道德與法治課堂中實施體驗式教學，符合初中學生的認知特點和規(guī)律，是對學生主體性的尊重與彰顯，能夠有效提高初中道德與法治課堂教學效果，有利于學生良好道德品質(zhì)與法治意識的形成。

二、體驗式教學在初中道德與法治教學中的具體實施

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境，實施體驗教學

適宜的情境能夠使體驗更加深刻，產(chǎn)生強烈的情感。在教學中，根據(jù)具體教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際生活和特點，創(chuàng)設(shè)學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動思考，獲得思想與情感上的感受。具體來說，可以通過設(shè)置討論、語言描述、漫畫呈現(xiàn)、多媒體展現(xiàn)等方式和手段創(chuàng)設(shè)教學情境。人教版《道德與法治》教材中就多用漫畫呈現(xiàn)的形式創(chuàng)造教學情境，激發(fā)并保持學生的興趣，將引入對現(xiàn)實問題的思考和探索中，從而獲得相應的體驗。例如，七年級第一單元第二課《學習新天地》中“學會學習”部分采用的漫畫，呈現(xiàn)的是幾個初一學生在一起討論學習中遇到的困擾，有的說“很少體會到學習帶來的成就感”，有的說“被安排的學習內(nèi)容太多，沒有休息、娛樂的時間”等等，這幅漫畫所展現(xiàn)的情景非常貼近初中生的現(xiàn)實情況，能夠很好地引起吸引他們的關(guān)注與思考，進而投入到對自身學習過程的反思和對科學的學習方法的探討中。

（二）通過角色扮演，實施體驗教學

角色扮演的情景體驗，主要通過讓學生扮演自己以外的其他角色，并從所扮演角色的角度去思考、分析、處理問題，通過這樣的體驗提高學生對他人的認識與感受。例如，在人教版《道德與法治》七年級上冊第三單元第七課“親情之愛”部分的教學過程中，教師可以通過讓學生扮演自己父母的角色，再現(xiàn)平時與父母之間溫馨快樂，以及不愉快、矛盾的生活情節(jié)，在這個過程中學生能夠更好地感受到父母對自己的愛和付出。角色扮演的體驗式教學目的在于將學生置于不同的視角去看待、思考問題，從而獲得更全面的情感體驗，學會換位思考，從而獲得情感上的認同與認識上的提高。

（三）通過組織活動，實施體驗教學

初中生的生活經(jīng)歷和空間畢竟有限，對此，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容組織主題活動，充實學生的生活經(jīng)驗，使其獲得更多的感悟和認知。例如，可以以家庭作業(yè)的形式安排學生為父母洗一次腳、剪一次指甲，并將過程和感受寫下來。通過這樣的經(jīng)歷和思考，讓學生領(lǐng)會孝敬父母長輩，關(guān)愛家人，不僅是長大以后的事，孝親敬長可以體現(xiàn)在每時每刻每一件小事中。

三、初中道德與法治教學中實施體驗式教學應注意的問題

在初中道德法治教學中實施體驗式教學，首先要以具體的教學內(nèi)容和學生先前經(jīng)驗為出發(fā)點，體驗情境的設(shè)置、活動的組織不僅要符合教學內(nèi)容，同時要符合學生的現(xiàn)實情況。這樣才能使學生產(chǎn)生真實的體驗和感悟，才能將教材中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的感性認識，從而形成道德與法治意識的內(nèi)化。另外，情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學環(huán)節(jié)的課堂氣氛比較活躍，學生的自由度較高，此時教師應該把控好課堂秩序，避免偏離課堂教學的目標。

在初中道德與法治教學中實施體驗式教學，有利于改變傳統(tǒng)的教學方式，促進學生認知和感悟的形成，進而提高他們的思想道德水平。但是，探究式教學并不是唯一適合于道德與法制課堂教學的方式，教師在教學過程中應積極探索創(chuàng)新教學方法，開創(chuàng)道德與法治課堂教學的新局面。

參考文獻：

[1]陳劍鋒.體驗式教學在初中思想品德課中的運用[J].現(xiàn)代教育教學探索，2012，（9）：68-69

[2]戚太權(quán).情感體驗式教學模式在初中思想政治教學中的主要應用[J]亞太教育，2015.（6）：67endprint