走進農村課堂 實施有效教學

陸梅

摘 要 本文以農村課堂教學為例，對有效教學的具體實施策略進行了深入的探討和介紹。希望通過以下研究對進一步促進農村課堂教學質量的提升有一定的積極意義，使學生在課堂教學中能夠有所收獲，達到有效教學的真正意義。

【關鍵詞】農村課堂；有效教學；小學

1 創造性的使用教材

隨著課程改革的實施，新教材越來越顯示出它的優越性。但是教材帶有普遍性，它不可能兼顧到所有的學校和學生。在農村教材編排的很多情境圖也無法更好的展示，一些數學活動也因環境限制而無法展開。因此教師在教學中應該根據學生的年齡特點及實際情況大膽改編教材提供的例子與情境，使其更符合學生的生活實際，以便學生能輕松的學習，從而提高效率。具體來說，教師在教學過程中可以通過與學生生活息息相關事例和教材例子的結合，設計出更加易于學生接受和有趣的情景教學。例如，在學習數值大小比較時，將學生較為熟悉的書本買賣加入到教學當中，文化科普書籍標價25元、教學輔導書籍標價30元、整套《十萬個為什么》120元一共10本，讓學生以每本為單位對書籍的價格進行從低到高依次排列，也可以讓學生分別以買家和賣家的身份進行角色扮演，讓其對書籍買賣的討價還價過程進行演繹，使學生明白哪個價格應該是低于書籍原有價格的，從而在完成數值大小比較教學目標的基礎上，對學生數字大小的意識進行樹立。在學生意見不一樣時，引導學生討論，通過討論學生能準確比較討價還價的數值大小，這樣的教學還可以培養學生收集信息、分析問題、解決問題的能力。當然創造性的使用教材要建立在對教材的整體知識體系的把握上，并充分了解學生。只有恰當的、科學的、靈活的處理教材，真正的為學生的全面發展服務，才能實現有效教學。

2 質疑性教學情境創設

教育學家認為，對學生已經逐漸形成的內部心理機能進行再次的強化和訓練，已經不再符合當前教學的基本要求，當前的教學本質特征在于通過對學生的教學引導，將其不存在的，全新的心理機能充分的激發出來，在突破自我的基礎上，形成全新的自我。讓學生主動參與自主思維。作為教學情境的材料或活動應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機，從而變“被動接受”為“主動探究”。如教學“能被3整除的數的特征”時，先在黑板上寫出一個三位數“222”，問此數能否被3整除，接著讓學生隨便出一個3的倍數的三位數，如345，設疑：“請同學們計算一下345、435、453、534、543這些由‘345各數位上的數字變換位置以后得到的三位數是否能被3整除？”學生通過計算驚奇的發現，這些三位數都能被3整除。進一步設疑：“不用計算，你能判斷出一個自然數能否被3整除嗎？”學生一時回答不出，此時他們心欲求而未知其義，口欲言而不能達其辭，造成了“憤悱”心理，從而促使他們自己去探究、去學習、去發現、去領悟。

3 注重學生學習的主動參與

隨著新課改在眾多農村小學中的深入開展，它要求新一輪的課程改革不應當將單純的知識、理論記憶以及模仿當做教學的重點，為更好的實現學生在課堂教學中的價值，應當注重學生實踐、動手、探索以及交流合作的能力進行培養，只有這樣才能在提升小學數學教學質量的同時，促進農村小學課堂有效教學的開展，使學生通過接受全新的課堂教學，不僅在知識方面得以豐富，在個人素質、能力等方面也得到綜合性的提升。為此，農村小學教師應努力突破傳統數學教學的束縛，通過對全新數學教學方式、理念的學習，通過對一系列充分體現學生主體性教學活動的設計，對學生的獨立思考能力、合作交流能力、探究性學習能力等進行綜合培養，引導學生應用數學思想對問題進行創造性的解決。如，在完成某一章節的教學任務過后，教師可以專門劃撥出一堂課的時間，通過對具有創造性問題的設置，讓學生以小組為單位，對問題展開合作、討論，在這一過程當中，學習優異的同學可以對自身的知識脈絡進行再一次的梳理，學習成績困難學生也可以在優異生的帶領和幫助下，對問題有一個全新的認識。之后，每組派出一個代表，對本小組的討論結果在全班同學面前進行匯總，進而在全班范圍內，展開針對性較強的，大范圍的討論。最后，由教師出面對每組的結論進行點評，對每組所遇到的問題進行針對性的解析，并給出規范的答題過程。我們可以看出，在整堂課中，教師只是起到一個組織、引導的作用，學生的才是整堂課的主角，每一位學生的對教學活動的積極參與共同構成了整堂課的主要內容。

4 關注練習設計的有效性

課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發展思維的重要手段，但是程式化的練習太多，學生就會產生厭煩情緒，不利于練習功能的有效發揮。因而精心設計練習，提高練習的效率，是提高教學質量的重要保證。要想實現練習設計的有效性，首先，練習設計要具有極強的針對性，通過對班級上每一位學生學習狀況的摸底，找到教學問題的關鍵點，進而對癥下藥，確保所設計練習是在符合學生實際學習水平基礎上，能夠對學生的思維起到適當開發的目的。這樣就可以做到練習目的明確，重點突出，不平均使用力量，容易的少練，較難理解的重點練。逐步形成技能，使課內練習變為學生自覺的活動，從而提高練習的效果；其次，練習設計要具備層次性，這符合了因材施教原則的具體要求，是從教材與學生實際出發，對學生之間差異性考慮的綜合結果。為此，我們在設計練習時要做到由易到難，由簡單到復雜，有層次，有梯度，一般可以從基本練習入手，之后向變換式練習、綜合練習、拓展練習、實踐練習逐層拓展。小學數學練習的有效設計方法還有很多，但萬變不離其中，如果我們在平時的教學中能注重提高練習的有效性，讓練習落到實處，就能更好地為有效教學服務。

總之，小學數學課堂教學有效性研究需要一個很長的周期，需要我們在教學實踐中不斷地去探究。其實無論課堂教學中采用哪種方法，但是有一點是不言而喻的——學生獲得發展的課堂教學才是有實效的。只要我們以此為標準，不斷的去研究，去反思，我們就一定可以提高課堂教學的有效性。

作者單位

福建省屏南縣光華小學 福建省屏南縣352300