四步三主，生本深讀

葉佩怡

【摘要】部編版初中語文教材的編寫推動名著閱讀教學改革，如何從單篇文本精讀晉級到整本書閱讀的教學策略研究成為熱點。教學實踐中使用“四步三主法”的教學策略推動《昆蟲記》整本書專題閱讀，學生思維品質得到訓練，教學效果良好。

【關鍵詞】整本書閱讀；閱讀策略；《昆蟲記》；“四步三主”

部編版語文教材在閱讀教學上的改革體現在從過去的單篇文本精讀過渡到精讀文本、群文閱讀、整本書閱讀等多層次閱讀。現行閱讀教學既強調過去基于課文的文本剖析（單篇閱讀），又強調課內外相結合和廣域性的閱讀（群文閱讀）， 對教師和學生的要求都有所提高。

《昆蟲記》是一部科普作品，教學時既要關注其科普性，又要關注其人文性，不能把語文課變味為生物課；學生閱讀時容易“走馬觀花”，閱讀后記憶不深刻，需要教師的引導。針對部編版初中語文八年級上冊名著導讀“關注科普作品的藝術趣味”的要求，本課例通過“四步三主法”推動學生自主閱讀、深讀閱讀，生成以《昆蟲記》為例的整本書專題閱讀的教學策略。具體來說，“四步”指的是：第一步文本整合，小組合作；第二步精讀點撥，方法引路；第三步交流探討，思辨激趣；第四步深化主題，拓展延伸。“三主”指的是：學生為閱讀主體，教師為閱讀主導的自主探究式閱讀模式。

第一步：文本整合，小組合作

學生已經初步自讀《昆蟲記》，但印象不深，沒有挖掘作品的文學內涵。教師錄制5分鐘容量的微課，學生借助微課，課前先學：了解作家生平事跡、科學成就和全書大致內容。學生小組合作，篩選名著內容，完成任務：每組選擇研究一種昆蟲，要求總結昆蟲的外形特征、偏好、飲食、洞穴構造、繁殖五個方面的內容；整合信息，寫一段150-200字的昆蟲自我介紹。

請小組上臺分享合作成果，要求：1.用思維導圖展示昆蟲的外形特征、偏好、飲食、洞穴構造、繁殖五個方面的內容。2.派代表有感情地朗讀昆蟲的自我介紹。其他小組需要認真聆聽，補充信息。

把握科普作品中的科學知識是基礎閱讀要求，應以學生為閱讀主體，教師無須過多解讀，以小組合作展示的形式調動學生閱讀的積極性。閱讀過程中教師要引導學生注意整合信息，提煉關鍵要素，形成初步閱讀印象。

第二步：精讀點撥，方法引路

《昆蟲記》當時譯入中國，在知識界引起一陣轟動。周作人曾評價：“他以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀社會人生。”教師引導學生從“蟲性”“人性”的角度展開《昆蟲記》專題研讀。

1.精讀任務，篩選信息：2分鐘閱讀蝎子的相關文段（419字），并劃出能夠概括出“蟲性”（直線）和“人性”（波浪線）的語句。

“蟲性”語句：蝎子根本就不知道什么叫自殺。

“人性”語句：實際上則是一種懦弱的表現。

學法點撥：在原文中留意概括性的句子或總結性的詞語。

明確：蟲性：蝎子根本就不知道什么叫自殺（生物本能）；人性：自殺實則時一種懦弱的表現（珍惜生命）。

學法小結：可以用圈畫原文關鍵詞句，找總結性詞語的方法分析文段。

2.精讀任務，提煉信息：3分鐘閱讀圣甲蟲的相關文段（728字），圈畫與“蟲性”“人性”相關的語句，并自行概括，小組交流。

學法點撥：文段閱讀難度加大，無法直接從原文得出答案，要求提煉關鍵詞、概括總結。

明確：抓住關鍵詞“打劫”“心懷叵測”“陰險狡猾”“裝著好心好意，實際上心里暗藏殺機”“武力勝過權力”“你搶我奪，毫無顧忌”等詞句，概括蟲性及人性。

蟲性：圣甲蟲中的“搶劫者”（社會屬性）

人性：諷刺那些幻想不勞而獲的掠奪者

兩個精讀文段的理解難度由淺及深，教師作為閱讀主導循循善誘，提供學法支持，留給學生思考的空間。學生小組交流展示，在精讀文段二概括“人性”的環節中，展開了激烈的討論。通過巧妙的問題設置，充分發揮學生的主觀能動性，把講授型課堂轉變為對話型課堂。

第三步：交流探討，思辨激趣

任務要求：用略讀的方法重讀《昆蟲記》，選擇一種你感興趣的昆蟲，概括其中的“蟲性”和“人性”。

格式：我研究的昆蟲是_______。從____________這件事可看出“蟲性”體現在__________，“人性”體現在___________。

學法點撥：用略讀的方法感知文章大意，精讀的方法篩選關鍵語段，抓住關鍵詞句品讀“蟲性”與“人性”。

明確：學生投影分享語段，要求圈劃關鍵詞句，歸納信息，探究“蟲性”及“人性”，要有個性思考，言之成理即可。

這一步是本專題閱讀的教學策略的核心部分，也是著力耗時最多的部分，推動學生用課堂所學方法進行整本書閱讀，即時檢測教學成效。由于閱讀自由度高，每位同學分享的文段不同，課堂參與度高，學習氛圍熱烈，將自主探究式閱讀落實到位。

第四步：深化主題，拓展延伸

1.深化主題：選取《昆蟲記》中與“生命”相關的文段快速閱讀。（包括：《綠蠅》《意大利蟋蟀》《昆蟲的“自殺”》）

學法點撥：對比閱讀，找出在語段中反復出現的關鍵詞“生命”。

明確：《昆蟲記》中將“蟲性”觀照“人性”的書寫方式，實際飽含法布爾對生命的熱愛和尊重。

2.拓展延伸：

（1）縱向閱讀：運用辯證思維，多角度解讀文本是整本書閱讀的方法之一。魯迅先生認為《昆蟲記》有兩個缺點：“一是嗤笑解剖學家，二是用人類道德于昆蟲界……農學者根據對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，確實多余了。”請談談你的看法。

（2）橫向閱讀：選讀《所羅門王的指環》（勞倫茲）或《<海錯圖>筆記》（張辰亮），比較科普作品的風格異同。

明確：閱讀分為縱向閱讀和橫向閱讀，可以對同一部作品多角度解讀也可對同類型作品對比解讀。響應新課標閱讀理念，從一部作品到一類作品，鼓勵學生運用所學知識拓展科普作品的閱讀。

整本書閱讀如何落到實處是我們亟待思考的問題。專題閱讀的方式有利于引導學生深讀文本，發揮學生閱讀的主體性和主觀能動性，同時要注意的是教師除了主導學生做專題研究，還要引導學生生成自己感興趣的專題，開展自主探究式的整本書閱讀，方能從課堂遷移到課外，真正激起并延續學生的閱讀興趣，培養良好的深讀閱讀的習慣。除了專題閱讀，整本書閱讀的策略還有很多，例如，寫閱讀筆記，摘抄好詞好句；寫讀后感、讀書卡；舉辦讀書會，分享自己喜歡的片段；知識競賽，檢測閱讀深讀等等。我們需要在課堂上綜合運用多種閱讀策略，將閱讀的主體地位交還給學生，讓語文名著閱讀課堂活起來。

[本文系廣州市第三批教育系統創新學術團隊教育類項目“初中導學案教學模式創新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻：

[1]趙福樓.語文學習任務群教學的現實選擇[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（1）.

[2]法布爾.昆蟲記[M].陳筱卿,譯.北京：人民文學出版社,2010.

[3]魯迅.魯迅雜文選[M].北京燕山出版社,2004.