雨后的向日葵，更茁壯面向太陽

王麗敏

【摘要】教師在融合教育課堂教學過程中，總會碰到一些特殊學生在課堂上的不良問題行為，這些問題行為都會嚴重影響課堂教學秩序，處理不好就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。面對這些課堂問題行為，我們可以根據不同問題行為，分析其成因，制定一系列的溝通干預，及時巧妙地處理，將事端消滅在萌芽狀態。

【關鍵詞】課堂問題行為；干預；共情；樹洞

一、個案分析

1.陽光里的向日葵

2016年，當年我是擔任二年級（2）班的英語教學，有個姓葉的小女孩（小葉）給我的印象很深：我剛上完她班的第一節課，她就熱情地走過來和我說:“老師，你的課很有趣，我很喜歡哦。”雖然只是簡單的一句話，但那雙眼發出的光芒，我至今還記憶猶新。那一年，我的每一節課她都很用心，尤其在書寫方面，很有天賦。

2.向日葵遇上狂風暴雨

2019年，我又接手這個班的英語教學，但與幾年前不一樣的是，眼前這個小葉已經和幾年前我認識的小葉完全不一樣，剛開始，我只是認為她只是偶爾上課不認真，后來逐漸發現問題的嚴重性。她表現在：（1）上課神情呆滯、寡言，整個人沒有朝氣；（2）總喜歡沉醉于桌面上和抽屜里的小物件，課堂上不聽講；⑶課后作業沒有很好完成，有厭學或想逃學的心理；（4）封鎖自己的內心，不與老師、家長或同學交流；（5）學習成績一落千丈。后來與班主任交流后才發現，原來因為她存在的行為問題，現在已經成了隨班就讀的自閉型學生了。

二、課堂問題行為的定義和根源