小學英語情境教學的“導”和“演”

陳笑勤

【摘要】情境教學是尋找教材的知識與學生熟悉的生活場景相聯系，把抽象的知識直觀地呈現，激發學生的學習興趣，促進思維 。

【關鍵詞】小學英語；情境教學；引導；主體

《英語課程標準》認為，“外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，逐步掌握語言知識和技能。”那么在教學中，如何創設語言學習的情境，培養學生運用語言的能力，實現知識和技能轉化為能力？在教學實踐中，我進行了一些探索。

一、圖文聲情并茂的“導”和“演”，激發學習熱情

“導”就是教師根據教材內容編排好上課程序，利用電教平臺，輔以實物、圖片等，精心創設情境讓學生表演。“演”包括三個方面：一是教師的示范性表演，教師用形象生動的教學語言，來激發學生的情感，激發學生的學習興趣；其次是師生表演，教師引導學生更好地用新的語言材料來表達自己的感情，第三是生生之間的表演或閱讀、寫作。常言道：“好的開始是成功的一半。”在教授開心英語Book1 Unit 3 Animals時，我利用教學平臺展示一幅動物園圖片，并播放具有童話色彩的語言和語調，模仿各動物的有趣動作，呈現單詞和對話，為學生創設一個真實的情境，再利用動物的頭飾讓學生模仿教師扮演角色。調動了學生學習的積極性，加強摸擬的真實性，突出情景教學的靈活性，有效引導學生學習。

二、舉一反三的“導”促“演”，教學相長

在教學中，創設典型的情境，為學生提供語言實踐操練，讓學生能夠在師生互動、生生互動中觸類旁通。如，教授Book7 Unit 4 Keeping clean時，我首先讓學生觀看Gogo兩幅不同的房間圖，老師和學生對話，進行句型的示范和教學。跟著指導學生通過觀察、比較對話，引導學生去發現句子的規律、 特征，培養學生的思維。然后不斷變換情境，讓學生根據范例進行對話操練，替換形容詞，編對話。收到潤物無聲，水到渠成的效果。

三、知人善教的“導”和“演”，促進主體活動，全面提高學生的語言運用能力

《英語課程標準》指出“英語課程應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。”因此，創設情境進行活動要做到因生施教，進行差異教學，活動的設計要多層面，讓不同程度的學生都有機會鍛煉。如，教學開心英語Book5 Unit 6 Shopping for a school party，在學生掌握了購物的語言知識后，我創設了幾個不同的購物情境。讓學生以“自由搭檔”和“固定搭配”組成“臨時劇組”，讓他們發揮自己的想象，結合現實中的購物過程，展開情境對話練習。讓學生真正成為主體活動，培養學生即興發言的能力，活學活用。利于提高學生的思維和語言表達能力，也開發了學生的多元智能，全面“開花”。

四、巧妙設疑的“導”和“演”，激發興趣，培養主體思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是學生學習的心理動力，思維永遠從問題開始。

(一) 設置提問，導入新課。導課應該簡潔生動、明快自然。這往往離不開一個“演”

字。1.自由提問，圍繞某些日常用語進行自由問答，營造英語學習氣氛。2.溫故而引新。3.緊貼課文與主體，提出與課文內容相關的問題，引導學生積極思考，主動投入到新課學習。

(二) 質疑釋疑，加深理解。課堂中，創設問題情境，學生的回答，可以反映出他們對教學內容的理解和掌握程度，教師可及時地查漏補缺，并鞏固所學的知識。例如，在教學開心版小學英語教材六年級上冊 U5 Tell us about your holidays 時，我設計一個問題表格，內容包括姓名、國籍、節日、時間、活動、食物等，課文 的內容 一目了然地歸納了。相關的問題緊扣課文內容，突出聯貫性、整體性。

（三)設疑復習，鞏固所學。創設問題情境進行課堂復習，學生對本節所學的內容進行回顧、思考，加深了理解。利于促進學生的思維，提升綜合能力。比如，開心版小學英語教材四年級下冊? Hobbies ，學習了關于愛好的句型。可創設問題情境進行復習，就這一課的內容互相提問，采用連鎖方式操練，在練習時，不僅讓學生進一步把握住學習的重點，而且讓他們分別得到問與答的機會。學生在一問一答的“演”中，學會更多的關于愛好的問與答的方法。在回答中鞏固知識，在發問中對現有知識進行深化。這時教師可適時布疑拓展：“Who can make a dialogue?”出示圖片，鼓勵學生圍繞主題展開想象，綜合所學話題創編對話。

培養學生運用所學語言與別人溝通的能力不是一朝一夕所能奏效的。因此，在教學中，教師要重視教學過程的科學設計，努力營造知識內容，技能實踐和學習策略所需要的豐富情境，幫助學生通過各種渠道促進知識的內化過程，提高語言溝通能力。

參考文獻：

[1]教育部.小學英語課程標準(2011)[S].人民教育出版社.