淺析巧用閱讀策略推動類文閱讀的作用

摘 要：近年來，“閱讀策略”一詞在教育界頻頻出現，越來越多的語文老師關注到這一關鍵詞，與此同時，“任務群”意識中，如何讓這兩者更好地融合，進行有機、有效整合，實現策略推動類文閱讀、提升學生思維，這是我們需要思考并且付諸實踐探索的。本文將從閱讀策略角度出發，以具體課堂為例，探究閱讀策略對類文閱讀的推動作用。

關鍵詞：閱讀策略;類文閱讀;批注策略;提問策略

孔子言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫，當然，如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，最終也是一無所獲的。簡簡單單的幾個字，卻道出了學習與思考之間的重要聯系。于教師而言，課堂不僅是傳授知識的，更是鍛煉提升學生的思維品質。語文課堂中，我們要提升學生的思維，就需要讓他們帶著思考去閱讀，在層層推進中掌握閱讀策略。

何為“閱讀策略”？這一概念對于廣大小學語文教師來說是既熟悉又陌生的。熟悉，是因為這一概念似乎與閱讀方法的意思是差不多的，而閱讀方法已經有了這么多年的研究，資料也不少。但“策略”與“方法”終究還是有一定區別的。周步新老師曾經在她的《小學適性閱讀策略的學與教》一書中提到：“從邏輯上分析，‘策略更具有概括性，‘方法更有具體性。前者指導、決定后者的應用。”由此而言，這兩者有聯系有區別。從區別上來說，周步新老師也做了以下總結：首先，閱讀策略建立在閱讀方法之上;其次，閱讀策略指導閱讀方法的運用;第三，閱讀策略往往表現為對閱讀方法的操作。在此基礎上，我們可以逐漸明晰，如果學生掌握一定的閱讀策略，必定會對他們的閱讀能力產生極大的推動。

一、 批注策略——實現生本深層對話

閱讀原理告訴我們，閱讀時由閱讀客體（文本）、閱讀主體（閱讀者）和閱讀本體（讀者閱讀書本的實踐活動）三者組成的。教師在課堂上也會重視引導學生與文本進行自主對話，也明晰“感受、理解、欣賞、評價”的重要性，但是如何搭建一個平臺，讓學生自己與文本對話有方向可循、有目標可找？

批注策略是重要的閱讀策略之一，它是“不動筆墨不讀書”的具體呈現。學生如果掌握這一閱讀策略，閱讀思維、閱讀能力都會有巨大提升。在教學中，狀物抒懷的散文閱讀對學生來說是有一定難度的，筆者則在這一類文閱讀中進行了批注策略的教學，為此類文本閱讀提供平臺。

具體課例：蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》

本文是一篇散文，作者用淺顯易懂、質樸唯美的語言描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面及歸林后起舞爭鳴、盡情歡歌的熱鬧情形，使整篇文章處在一片歡快的氣氛之中，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。此次，我們把重點聚焦4、5自然段。

節選批注策略教學過程：……

都說不動筆墨不讀書，在讀書的時候我們要學著做做批注（出示批注圖）。

其實，做批注很有學問也很有講究，今天，我們就一起用做批注的方法走進課文，去探索作者文字的奧秘。

請同學們自讀第四自然段，找出讓你感受到歸林壯觀的地方：

（1）用波浪線畫出關鍵語句，用小圓圈標出關鍵詞。（2）標完以后，在剛剛找出的關鍵語句、關鍵詞邊寫下自己的心得體會。

出示：“一開始還是一小群一小群地飛過來……浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”

（1）一開始還是一小群……沒有幾分鐘，……老遠就聽到它們的叫聲。（2）它們大都是……有的……有的……從我們頭頂飛過。（3）先回來的鳥在林內不停地鳴叫……與熟悉的伙伴會合。

關注“傾訴”：當同伴或兒女遲遲未歸，你會 ?;當聽到同伴的呼喚，你會 ?。這樣一呼一應，就是互相應和。

師：灰椋鳥歸林時的場面讓我們感覺十分壯觀，此時聽著鳥兒的呢喃細語你感受到的還僅僅是壯觀、氣勢磅礴嗎？（溫馨、歡快）試著讀讀這幾句話，讀出溫馨！

小結：瞧！圈畫關鍵詞句做批注，從賞析、綜合分析、聯想、句式表達及標點符號這些方面，我們看到了作者文字背后的內容。讓我們再來讀讀這段精彩的歸林片段。

歸林真壯觀啊！讓我們一起走進視頻，一睹風采！（播放視頻）

小結提升批注方法：

做批注：賞析 綜合分析 句式標點 聯想……

遷移運用：

過渡：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。此時林中又是一幅怎樣的畫面呢？

小組合作學習：

1. 自讀第五自然段，用剛剛學習的方法（先用符號圈畫，再從不同角度做批注寫心得體會）;

2. 小組成員交流;

3. 派一名代表，選擇最精彩的一處進行匯報。

出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”

師：你理解得這么深刻，相信你一定能讀得很好。出示：“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”（談感受）

4. 作者被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，情不自禁地歡呼起來。同學們，如果你是作者的話，你會歡呼些什么？

5. 這樣的場面把你感染了嗎？來，把我們的歡呼，把我們的贊嘆，放到我們充滿激情的朗讀中去吧！一起再來讀讀這幾句話。

小結：做批注，可以幫助我們更好地學習文本內容，希望同學們能夠多角度分析文字，做個會讀書、會思考的閱讀者。

自讀 做批注 小組交流 小組匯報

（1）還記得嗎？引讀：灰椋鳥尖尖的嘴……有什么好看的？（2）怎么此時的灰椋鳥怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？好好讀讀這一句，想一想。

評價點：關注學生是否使用前面所教的批注方法，多角度評價……

在此次教學過程中，我們將批注策略的具體方法進行指導，學生可以通過：賞析、綜合分析、句式標點、聯想這些方法與文本對話，找到特點，建立閱讀與思維的勾連。由此我們拓展走進巴金先生《鳥的天堂》（現在為部編版五年級上冊課文），發現景色描寫特點，明白為何稱為鳥的天堂，關注靜態與動態描寫的結合，與作者情感產生共鳴，突破散文閱讀中的難點。

二、 提問策略——推進生本思維共鳴

我們覺得，孩子隨著他們年齡和年級的增長，提問的意識和次數大都呈下降趨勢，如何讓孩子們有提問意識并推進思維發展？在閱讀策略中，提問策略是比較好的策略之一。

曾經有人關注到學生的“問題意識”與“提出問題”這兩個是不同概念。“問題意識”，即人類在認識過程中因感知難以解決的現實矛盾而產生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態，是力求發現問題、厘清問題、破解問題的心理態勢。提問策略的運用，能深層次推進學生與文本的思維共鳴。

具體教學研究節選：人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》

本文是季羨林先生的一篇散文，文章通過對德國人養花方式的描述贊頌了德國人“人人為我，我為人人”的民族精神，文章看似短小不難，閱讀時卻需要深入思考，方知作者用意……（沒有預習課文，只課前查閱作者資料）

三、 初看課題，有效思考

教師引導：沒有預習這篇課文，看到題目的時候你有什么想問的嗎？

生1：自己的花為什么要給別人看呢？生2：我的想法跟他類似，我還想知道自己的花怎樣給別人看。教師：原來，你還關注到了這種看花方式，很好。那就讓我們快點帶著思考走進文本，多動腦、多閱讀。

四、 小組合作，提問探究

教師：僅看課題，同學們就有了不少有價值的提問，同學們這么愛動腦筋，老師決定今天讓你們自己來讀懂這篇課文，有信心嗎？生：當然有！教師：不過，光有信心可不夠，老師給你們送一些法寶（出示：讀、思、畫、寫）。我們已經學過批注方法，相信大家這幾點都能做好，不過在這些方法運用前，有個方法更重要，那就是我們剛剛已經實踐過的“提問”。請同學們自讀課文，快速記下你提的小問題。（讀文、書寫）

教師：同學們讀得認真、思考更認真，不過光會提問可不行，更要選擇有價值的問題去探討。現在，就讓我們小組合作，通過組內交流，選擇有價值的問題并去探討。（交流討論）

交流：

生1：我們組覺得這個問題比較有價值“自己的花怎樣給別人看”。我們討論的結果是，關注課文的第二自然段，這里有一段對德國人養花方式的描寫。教師：你們的問題的確有價值，我們一起來看看。（出示）“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

生繼續交流：你看，德國人養花的方式跟我們不同的，他們把花朝外開。

教師：是啊，你們家怎么養花的？指名另外一個學生：我們家的花放在陽臺上自己看的。

教師：德國人呢？生2：把花放在家里，花朵朝外，只能看到花的脊梁。

師：真棒！我們會提問，更能夠根據文本解決這個問題。生3：我們組提出的有價值的問題是“別人看到了怎樣的花”，大家請看第三自然段。

教師出示聚焦“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

生交流：別人看到的花是花團錦簇、姹紫嫣紅的。

師：什么是花團錦簇、姹紫嫣紅？生4：就是花朵很多很多，顏色也很多，紅的似火、粉的若霞、白的像雪。生5：這里還用了比喻的修辭，說是花的海洋，又多又美的感覺，而且應接不暇就是多得來不及看，就說明花很多。生6：我們組的問題是“自己的花為什么要給別人看”。我們從閱讀中發現了，作者提到這一句，他說是“人人為我，我為人人”，也就是說德國人的這種精神就是這樣的。

師：同學們的提問的確很有價值，老師也有問題，想不想一起來探究？出示：自己的花為什么要給別人看？作者兩次到德國對德國有怎樣的印象？聚焦民族精神、拓展作者留德經歷進行補充……

通過提問策略的教學，孩子們在交流中提升思維，循路識真，關注作者、關注文章。由此，我們進行進一步拓展，用提問策略學習季羨林先生的《夾竹桃》一文，在小組合作提問探究中，學生關注到的問題與老師有指向的問題相結合：1. 夾竹桃不名貴，作者為什么對它回憶、留戀？2. 作者為什么要寫第三自然段其他的花？3. 作者的幻想為什么是地圖、荇藻、墨竹？

批注策略、提問策略這些閱讀策略并不是割裂的，它們往往需要更多的聯系才能幫助孩子們對類文閱讀進行更有效整合。同時，我們也不能為了策略而教，需要依托文本去思考。在這樣的策略教學下、在這樣的思考提升中，孩子的閱讀一定有更大進步，對任務群的學習也更有章法。

作者簡介：王倩倩，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區薛家中心小學。