區域活動對大班幼兒早期閱讀能力的培養作用分析

摘 要：培養大班幼兒早期閱讀能力，能夠提高幼兒閱讀理解能力，為今后的閱讀與學習提供了基礎保障。大班幼兒閱讀行為雖然在認知水平與事物分辨力、閱讀興趣愛好、閱讀持續性、合作分享等方面優于中小班幼兒，但普遍存在幼兒閱讀方法不正確與圖書內容理解不全面、閱讀自主性差等問題。教師有目的地展開區域活動，包括投放活動材料與創設活動環境等措施，能夠提高大班幼兒進行早期閱讀的興趣，從而確保學習效率。

關鍵詞：區域活動;大班幼兒;早期閱讀;培養

培養幼兒早期閱讀能力，在幼兒園教育指導綱要等文件中有著明確規定，以促進語言教育體系的完善。3～6歲是兒童學習基本閱讀能力培養的關鍵時期，教師應當采取多措并舉方式不斷提升兒童自主閱讀意識與技能。尤其是大班幼兒有著明顯口頭語言發展潛能，能夠運用所具備的語言解釋周圍所見所聞。為培養大班幼兒的早期閱讀能力，應當根據指定原則合理布置活動區域，加強對幼兒閱讀習慣的培養，從而促進幼兒智力、個性等綜合素質發展。

一、 大班幼兒早期閱讀現狀

（一）缺乏閱讀自主性

通過對大班幼兒的圖書閱讀行為觀察，記錄大班幼兒每天走入閱讀區人數與閱讀次數，發現隨著時間的延長，走進閱讀區的幼兒人數與閱讀次數逐漸減少，同時存在不看書而漫無目的觀察的現象。可見幼兒閱讀的目的性與自主性不強，主要是在好奇心驅使下走進閱讀區，滿足好奇心后將不再進入閱讀區。

（二）缺乏閱讀連續性

向大班幼兒發放同一本書，記錄幼兒翻書閱讀的時間，了解幼兒閱讀的連續性。觀察結果顯示全班25人中，翻書閱讀堅持3min的幼兒有5人，占比20%;堅持閱讀5min的幼兒有16人，占比64%;堅持閱讀超過5min的幼兒有4人，占比16%。從中發現堅持閱讀時間超過5min的幼兒人數最少，持續閱讀5min的幼兒人數最多，可見幼兒的閱讀持久性差，但提升空間大。身邊響動或玩具吸引會終止閱讀行為，其中男生的閱讀時間要短于女生，推測與女生細心等本身性格有關。

（三）低層次閱讀理解

除圖案豐富的書籍外，男生更喜歡閱讀動作性較強的圖書，女生更喜歡故事情節簡單的圖書。普遍存在撕書與卷書等行為。女生看書行為比例大于男生，更愿意向同伴講解故事內容。

二、 大班幼兒早期閱讀行為不理想的原因

（一）受年齡特征影響

大班幼兒年齡小，對書籍閱讀方法技巧未完全掌握，雖然明白圖畫內容，但不懂畫面之間的聯系，導致對書籍的低層次感知理解，不乏出現漫無目的翻書、無序性看書等閱讀行為。

（二）性格特征影響

閱讀持久性強的學生，能夠在受到干擾后快速回歸到閱讀活動中來，而閱讀持久性差的學生，受到外界干擾后將無法再集中精神繼續閱讀，可見幼兒閱讀持久性主要受自控能力影響。幼兒無法像成人一樣約束自我行為，導致無法有效排除周圍的干擾因素。也直接影響了幼兒閱讀效率與主觀能動性，更不利于良好閱讀習慣的養成。

（三）理解能力影響

造成幼兒閱讀層次淺的原因，與幼兒理解能力差等因素有關，通常對閱讀內容有一定了解、接觸較多的書籍更有閱讀興趣，可見幼兒閱讀行為與對書籍的熟悉程度有直接聯系。除此之外，也與圖書質量有直接關系。幼兒閱讀主要是對畫面形象與線條、色彩等構成要素的感知，借助圖畫完成閱讀理解。但市場上富有新意、畫面清晰的高質量幼兒讀物相對較少，也是造成幼兒閱讀興趣低與感知層次淺的重要原因。

三、 區域活動培養大班幼兒早期閱讀能力的對策

（一）提高幼兒創設環境的自主性

大班幼兒的動手操作能力相對較強，在創建語言區環境時，可以將創設環境任務交給幼兒，提高幼兒參與區域活動的積極性與主動性。首先應當積極采納幼兒意見，合理確定語言區的位置。讓幼兒各抒己見，積極發表自己的見解與想法，通過民主討論決定最佳的語言區位置，如采納幼兒提出的便于觀看多媒體視頻將語言區設置在靠近電源且安靜角落位置的建議。其次多樣化選擇語言區內容。根據幼兒興趣喜好，在語言區創設表演角、圖書角、識字角等活動區域，用操作臺或屏風等劃分各個活動區域，滿足各閱讀層次與能力要求的幼兒，防止各個區域活動的干擾影響。通過合理投放語言區材料，語言區的材料應當包括識字卡、拼音卡、圖書、故事盒等材料，根據活動區主題合理放置材料，并定期更換材料與調整材料放置的位置。可以根據幼兒興趣放置繪本，包括動物與科學等題材類型的繪本，或是放置童謠與兒歌等方面的繪本，讓幼兒熟悉各種閱讀文體，滿足幼兒閱讀需求，激發幼兒閱讀興趣，同時讓幼兒感受到書籍閱讀的魅力與樂趣，最終提高閱讀綜合能力。最后自主制定區域活動規則，幼兒經過討論自主制定活動規則，如在讀書時保持安靜氛圍與物品擺放整齊等，充分調動幼兒閱讀興趣。用符號等方式記錄規則，并張貼在活動區域顯眼的位置。各種活動區域的展開，都應當符合幼兒性格與年齡等特征，并采取圖畫形式呈現區域規則，尤其是在圖書閱覽區，可以繪畫小動物安靜看書的形象，讓幼兒模仿動物專注看書的行為，最終讓幼兒潛移默化地養成認真看書的良好習慣。

（二）豐富活動形式

教師布置豐富形式的區域活動，能夠有效提高幼兒早期閱讀能力。在自主選擇的活動形式中，鼓勵幼兒利用現有的活動材料，自主展開各種形式的閱讀活動，包括編創故事活動、閱讀日活動、一封信活動、認識書店主題教育活動等，采取較為隨意與比較分散的閱讀形式，讓幼兒在輕松的閱讀氛圍中學習更多的文學知識。鼓勵幼兒自由分散的到各個活動區展開活動，教師在閱讀活動中觀察幼兒活動情況，提供針對性的指導。在材料互動活動形式中，提供可操作的活動材料，讓幼兒在材料相互作用下激發閱讀欲望與發展表達交流能力。如利用動物插卡讓幼兒找到并閱讀與出示動物卡片相同的故事書籍，讓幼兒圍繞操作材料展開有效閱讀與語言敘述。如在認字環節，為了提高幼兒學習興趣，可以在識字教學中開展火車接龍等游戲，提高幼兒學習水平與動手控制能力。讓幼兒在迷宮中通過找漢字或兒歌等方式找到迷宮出口，或是在火車接龍游戲中，分類投放動植物等類別的閱讀書籍。在交往發展的閱讀活動中，讓幼兒扮演主持人或講解員等角色講解書籍內容，加強與師生的互動，激發幼兒自主閱讀的主觀能動性，同時促進幼兒語言能力發展。采取互動式的方式，向幼兒提出各種閱讀問題，讓幼兒帶著問題展開針對性的閱讀與材料收集，通過討論交流全面回答教師提出的問題。在科學幻想形式的活動中，借助幼兒熟悉的灰太狼與藍貓等卡通形象，鼓勵幼兒在書籍閱讀基礎上想象性的講述故事內容，強化幼兒閱讀欲望與深入理解性閱讀的積極性。在記錄形式的閱讀活動中，引導幼兒在閱讀中運用討論與觀察記錄等方式，相互分享閱讀經驗與感受，引導幼兒表達想法，培養幼兒閱讀與書寫等能力。在評價形式的閱讀活動中，在閱讀討論交流中，培養幼兒善于傾聽的能力。幼兒相互評價閱讀活動表現，包括講故事水平、理解能力、閱讀持久性等方面的評價。積極組織幼兒開展朗讀競賽活動，要求幼兒掌握正確的閱讀態度與語氣語調，促使幼兒有感情地完成誦讀。

（三）豐富活動內容

圍繞幼兒讀物開展與書籍內容相關的主題活動，在活動區域投放相關的圖片與視頻等資料，幼兒自主閱讀后相互表達對主題內容的感受。或是在幼兒閱讀書籍后扮演故事角色，為幼兒營造身臨其境的閱讀感受，促使其深入感知主人公的處境感受與故事內涵，不斷提高幼兒閱讀理解能力，促使其掌握更多閱讀方法，最終實現閱讀能力遷移。如在開展與水果相關的閱讀主題活動時，教師可以組織幼兒展開超市購買水果的活動，幼兒扮演購買水果的顧客，學習書籍上購買商品的行為，向教師或同伴扮演的商家展開價格詢問與付款等行為，讓幼兒感受到學習知識的重要性，同時提高幼兒生活能力。除此之外，根據幼兒閱讀興趣需求，靈活轉變活動內容。學生閱讀故事書籍后，投入故事相關卡片，讓幼兒大膽講述故事角色的性格特征與外形外貌等，讓幼兒為了更好的表現而深入理解閱讀內容。鼓勵幼兒根據閱讀內容，改編或續寫故事內容，采取講故事、表演故事等活動方式，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。通過與幼兒的討論交流，了解幼兒喜歡的經典兒童故事，與幼兒商量后制定出讀書計劃，定期展開喜歡故事角色、故事情節、故事結局等方面的交流，提高幼兒反思與口語表達等能力。教師可以利用網絡資源，讓幼兒通過聽磁帶或觀看動畫內容、閱讀圖書文字等方式，提高幼兒手眼協調閱讀能力，引導幼兒認識簡單漢字。幼兒具備圖書閱讀與聽故事的經驗后，接觸到類似的故事情節時，能夠對故事情節與事件發展等做出預測，在今后的閱讀教學中，能夠幫助幼兒快速理解閱讀內容。在閱讀活動中，組織幼兒通過剪彩或繪畫等方式自制圖書，師生共同假設故事情節與編創故事內容，增強師生互動的同時，提高幼兒動手能力與想象力。并相互分享自制圖書的閱讀資料，實現優勢互補與資源共享。

（四）加強區域活動評價

采取自評與他評等方式，讓幼兒了解自身在閱讀活動中的不足表現，在教師引導下實現取長補短。采取激勵措施，發揮閱讀示范榜樣作用，激發幼兒閱讀自主性與積極性。對閱讀能力發展慢的幼兒，采取延遲性鼓勵評價，并鼓勵幼兒加強與家長的互動，通過家長的反饋了解幼兒發展水平存在的問題，促使幼兒閱讀能力得到快速發展。

四、 總結

對大班幼兒早期閱讀能力的培養，對提高幼兒學習能力有著現實意義，但閱讀能力培養不能一蹴而就，應當靈活運用區域活動的帶動作用，以培養幼兒自主閱讀與思考等良好閱讀習慣。區域活動為幼兒閱讀營造了開放性的學習環境，但在環境創設與材料投放等方面應當加強注意，不僅要迎合幼兒閱讀需求與興趣喜好，更應當注重幼兒閱讀問題的解決與行為引導，確保閱讀活動展開成效。

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作者簡介：馮璐，甘肅省蘭州市，永登縣新城區幼兒園。