情景教學讓小學音樂課堂快樂起航

王子妮

摘 要：小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，對于培養學生的音樂素養與審美情趣有重要的幫助。但是關于音樂的教法一直是教師們關注的話題，為了爭取課堂的時間，很多教師毅然決然選擇了灌輸的教學形式，不僅讓學生感覺如同嚼蠟，還無法提升小學生的音樂素養。小學生都喜歡熱鬧的環境，為此，教師可以為學生創設生動的音樂課堂環境，讓學生感受到音樂的魅力，讓音樂課堂在快樂中起航。本文結合情景教學的形式進行了詳細的教學闡述，希望對提升小學生的音樂素養產生積極的影響。

關鍵詞：情景教學;小學音樂;音樂素養

音樂是一種高雅的藝術，通過學習音樂，可以觸動聆聽者的心弦，可以激發學習者的情感，可以熏陶學生的審美情感。為此，教師應在教學形式上吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂中，提升學生的學習主動性。通過情景教學形式，可以提升學生的興趣，讓學生以積極的心態進行音樂聆聽與創新，讓學生享受音樂，感知音樂，從而培養學生的音樂鑒賞能力以及審美情趣。結合對情景教學的嘗試，筆者進行一定的經驗分享，希望對提升小學生的音樂素養產生積極的影響。

一、創設問題教學情景，激活學生音樂興趣

課堂問題是吸引學生注意力的基本方式，通過提問，可以吸引學生的課堂注意力，可以提升學生的聆聽興趣，還可以讓學生積極開動腦筋解答問題。小學音樂中，教師可以通過提問的形式，拉近師生之間的距離，提升學生音樂學習的主動性。教師提問的問題要簡單，要與音樂相連，讓學生在與教師的互動中，產生對音樂的情感，也提升對音樂的理解能力。

例如，在《小蜜蜂》教學中，在課堂的導入環節，筆者先為學生提出了一個猜歌名的謎語：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，小翅膀不停留，采花粉，釀花蜜，人們夸其勞動能手。在提出這個歌謎之后，筆者問學生：“你們能猜出這個歌謠是說哪種動物嗎？生：老師，是小蜜蜂嗎？筆者聽到學生的回答之后，趕緊給予了學生夸獎，然后問學生：“那么你們想不想聽聽關于蜜蜂的歌曲呢？”如此，筆者為學生播放了《小蜜蜂》的歌曲，之后，筆者問：“通過結合歌謠和現在聽到的歌曲，你們覺得蜜蜂有什么樣的品質呢？”學生們回答：“小蜜蜂是勤勞的，它們不停地采花釀蜜，為人們創造幸福。”如此，在一問一答的互動中，學生的情感提升、對音樂的感受能力有所增強。

二、創設多媒體的情景，拓展學生知識領域

隨著信息技術的發展，多媒體技術被廣泛地應用到教學當中。在多媒體中，教師可以為學生創設一定的情境支持，讓學生感受到課堂形式的輕松，也可以在觀察一些圖片、視頻中拓展自己的見識，提升學生對音樂的整體感受。為此，在音樂教學中，教師可以將多媒體應用到音樂教學，并為學生提供相關的知識拓展，讓學生在情境的刺激下，產生積極的探索心理。

例如，在講授《母雞叫咯咯》這首歌曲時，筆者為學生播放了音樂《公雞母雞》的音樂音頻，讓學生聆聽了一遍，之后，筆者問：“你們再認真聽一下，這里描寫了什么動物？”學生們搶答“公雞母雞”。于是，筆者學生再次播放《公雞母雞》的音樂，讓學生跟著節拍進行公雞母雞的叫聲模仿。為了讓學生對本節課的內容提升興趣，筆者為學生講述了《母雞叫咯咯》的創設背景：德國一個民間藝人將母雞的叫聲與音樂場景聯系在一起，創設了《母雞叫咯咯》這首歌曲，你們想不想聽聽呢？說完，筆者將音樂中的節奏呈現出來，讓學生用“咯”讀節奏，對音樂產生認識。通過這樣的教學形式，不僅提升了學生的學習興趣，還提升了學生對音樂的研究情感。

三、設置表演類情景劇，內化學生音樂情感

音樂教育是以審美為核心，旨在培養學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。小學生活潑好動，對音樂的感受除了來自教師的外界條件支持，還來自他們自己對音樂的理解。教師可以為學生創設一定的自由環境，讓學生結合對音樂的感受進行音樂的舞曲創編，然后鼓勵學生結合音樂進行表演。在邊歌邊舞的情景中，學生對音樂的感受變得越來越強烈與清晰，對音樂的情感更加深刻。

例如，在學習《跳圓舞曲的小貓》這首歌曲時，筆者先為學生做了簡單的音樂介紹：“美國有一位作曲家安德森喜歡觀察小動作，還專門為小貓咪咪寫了一首曲子《跳圓舞曲的小貓》，這可不是一般的貓咪，這只貓咪還會跳圓舞曲呢！那么，你們可以想象一下，咪咪跳舞的場景是什么樣的呢？”話音剛落，筆者為學生播放了一遍《跳圓舞曲的小貓》，然后讓他們以小組的形式進行交流和合作，之后讓他們進行舞曲的創編。之后，讓每個小組將自己創編的舞曲表演出來，同時配上背景音樂，而筆者給予每個小組評價。學生將這首歌曲演繹得非常完美，學生在演繹舞蹈的同時，還明白了合作的重要性。

綜上所述，情景教學在小學音樂教學中發揮著重要的作用，作為小學音樂教師，應該研究音樂中的各種情感因素，結合小學生的學習興趣，讓學生參與課堂、進行創編和創新，加強師生之間互動，讓學生在快樂的課堂氣氛中學習音樂。

參考文獻：

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