藏語言有效施教的策略

拉吉卓瑪

摘 要：藏語言是我國存在的一種應用型語言，隸屬于漢藏語系的分支，主要應用在中國西藏自治區等，也是藏族文化的一種象征。隨著近些年我國對少數民族文化的倡導和宣揚，如何實現藏語言的有效施教，成為教師思考的關鍵內容。本文從“結合學生能力”“體現互助價值”“融入生活情境”等方面出發，嘗試說明如何有效通過教育策略的實施，促進藏語言的教學，提高學生應用藏語言的能力。

關鍵詞：藏語言;學生能力;互助

有效教學一直是教師努力的方向，也是教師所期望的一種教育狀態，在開展藏語言的施教工作時，教師能夠看到，仍然存在部分制約學生進行藏語言學習的障礙，使得學生對藏語言的學習熱情不高，學習的最終效果也不佳。所以，為了改善這種情況，教師應當切實地圍繞學生對藏語言的學習情況，設定針對性的教育策略，從而在提升教育精準性中實現藏語言的有效講解。

一、結合學生能力，實現藏語言差異教學

多元智能理論是教師展開教育工作的支撐性理論，在這一理論當中指出，不同的學生由于學習經歷和學習背景的差異，對知識的認知上也存在不同，有的學生對知識的學習能力較強，而有的學生對知識的認知能力較弱，所以，傳統教育理念支持下生成的“一刀切”教育手段，顯然不利于開展教育工作，也會壓制學生的個性。因此，在講解藏語言的過程中，為了提升學生的學習效果，教師也應當根據學生的藏語言學習能力差異，對學生實施藏語言的差異性教學。

例如，在具體實施教育工作中，當教師向學生教授了一些藏語言的基礎內容后，教師給予學生一定的時間，讓學生進行自主學習，并對學生的學習過程進行觀察，區分出不同學生所具有的不同學習效果。隨后，教師根據學生的不同學習情況，對學生進行定位，如對于藏語言具有較強學習能力的學生，教師將其定位為“提高層”，而對于藏語言學習能力較弱的學生，教師將其定位為“基礎層”。緊接著，教師根據學生的不同層次，對學生進行差異性教育活動的安排，如對于提高層，教師則設定相對復雜，具有難度的藏語言練習活動，而對于基礎層的學生，教師則設定一些鞏固基礎語言知識的活動，以便不同層次的學生，都可以在與自身能力相適應的學習行為中，提升學習的質量。

由此看出，教師設定差異性的教育活動，能夠滿足不同學生的不同學習需要，讓學生在符合自身能力的學習方式中，更好地認識藏語言，提升對藏語言的理解和應用效果。

二、體現互助價值，落實藏語言互助學習

讓學生以合作的方式進行知識的學習，是近些年課程改革標準中對學生的要求，所以，在對學生教授藏語言時，教師也應當指導學生開展合作學習的方式，讓學生以相互合作的方式，完成對藏語言的認識，實現對藏語言的有效練習。但是，在讓學生進行合作時，教師也應當考慮到學生之間的差異性，按照學生的不同水平進行組員的安排，從而發揮差異性的優勢，讓學生在相互幫助中，提升對藏語言的有效認識。

例如，在實際引導學生以合作的方式進行藏語言的學習中，教師可以先對學生的藏語言學習效果進行分析，作為分組的依據。隨后，教師按照同組異質、異組同質的原則，對學生進行學習小組人員的安排，使得每一個小組中既有藏語言學習能力較強的學生，也有藏語言學習能力一般的學生。緊接著，教師給予學生自由的學習空間，讓學生依靠小組的力量，繼續探究藏語言的使用情況，使得學生在藏語言的相互交流和輔助指導中，共同提高對藏語言的學習效果。

顯而易見，教師讓學生以合作的方式進行藏語言的學習，能夠有效地強化學生在藏語言學習中的參與性，讓學生在相互協作中，共同提升對藏語言的認識。

三、融入生活情境，打造藏語言使用環境

藏語言說到底也是語言的一種，應用于人們之間的交流和互動，所以，在開展藏語言的教育活動中，教師不可避免地要根據藏語言在日常生活中的使用情況，為學生打造生活情境，讓學生在實際生活的應用中，提升對藏語言的應用能力和口語表達能力，逐步實現藏語言的有效施教。

例如，在開展教育工作中，教師先讓學生結合自己日常的生活，擬定生活情境，之后，學生進行語言的轉變，使用藏語言開展對話交流的活動，促進生活情境的演繹。最后，教師讓學生對自己在生活情境中使用藏語言的情況進行反思，以便學生在反思、回顧中認識到自己存在的問題，在逐步改進中提升練習藏語言的能力。在這一過程中，學生不僅能夠在生活情境中進行藏語言的使用，提升藏語言的應用效果，同時能夠認識到藏語言在生活中的應用情況，建立學生的生活化學習意識，讓學生更好地在生活中嘗試使用藏語言進行交流，在不斷地演練中，提升應用藏語言的效果。

總而言之，在實施藏語言的教學中，教師也應當繼續分析藏語言的教育內容，以及學生對藏語言的認識特點等，從而設計出更加符合當前教授學生特點的教育活動，讓學生追隨教師的腳步，逐步完成對藏語言的有效認知，提升學習質量。

參考文獻：

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