以童話為依托，展開寫作教學

張淑賢

摘 要：自有語文教育以來，寫作教學就是語文教學的重要一環。為什么寫作教學如此重要呢？除了寫作占升學考試語文成績的很大比重之外，寫作還有更深遠的意義——學習寫作有利于學生的文化知識修養、思維創新素養和審美價值取向會不會不斷升級和發展，從而成長為更好的服務于祖國建設的人才。但是，起著基石作用的小學語文寫作教學卻不容樂觀，對于兒童而言，寫作教學活力明顯不足。為了解決這一問題，本文以童話素材為依托探究了寫作教學的新方法。

關鍵詞：小學;語文;童話;寫作

童話作為一種文學體裁，具有生動性強、可讀性高、啟發性大、想象力豐富的特點，這些特點與兒童的閱讀需求相互呼應，因而童話是兒童最喜歡的認知世界的方式之一。同時，閱讀童話，學生的語言、思維也會如沐春風，悄然之間生根、發芽，不斷地成長。由此可見，童話是打開學生語文學習之門的鑰匙，是學生意趣盎然地學習語文的“誘餌”。由此及彼，童話也可以作為語文學習整體中的一個部分——寫作學習的素材，結合童話設計寫作教學活動，引導學生說話、寫話，參與語言、情感的深度思維，提高自身的寫作水平。具體來說，以童話為依托，教師可以組織如下寫作訓練活動：

一、話題童話每日說

童話的語言簡單、易懂，小學生語言儲備量不多，特別適合以童話的方式寫話、說話。當學生用童話式的語言表達時，第一，他們可以感受到語言的魅力，從而培養語言學習興趣;第二，他們可以盡可能調動已有的語言靈活表達，積極參與語言的組織與訓練，從而提高語言學習能力。因而，童話是開啟小學語文寫作之門的關鍵。鑒于此，在寫作課堂上教師可以組織“每日說”活動，給出一個話題，鼓勵學生說出童話故事，在想、說、練的重復動作下厚積語言知識，培養語言表達興趣，潛移默化中提高寫作能力。

例如，在以“太陽”為話題的寫作教學中，我鼓勵學生勇敢說出自己知道的與太陽有關的童話故事，或者編一個關于太陽的童話，讓學生參與到語言的創造當中，激活興趣，培養語感，訓練思維，從而不斷增強寫作素養。比如學生甲，他復述了“后羿射日”的故事。在復述的過程中，學生的大腦在飛速運轉——整體回憶故事內容，理清故事脈絡，加工故事語言，最終進行個性化的表達，而大腦運轉的同時個人語言和思維獲得了升級。又比如學生乙，他自己創造了一個與“太陽”有關的童話，說的過程中他發現同學們聽得津津有味，從而產生了表達的自信心和自豪感，進而提高了語言表達和創造的積極性。久而久之，在“每日說”活動的影響下，學生培養了寫作興趣，提高了寫作能力。

二、看圖童話每日編

圖畫是啟發思維，訓練學生觀察分析、聯想想象能力的重要手段。因而，圖畫是教師強化學生寫作思維的重要輔助工具，而童話又是學生特別喜歡的表達方式，二者結合可以讓寫作教學更好地發揮作用。故而，教師可以組織看圖童話每日編活動，引導學生觀察、思考、描述圖畫內容，然后再展開聯想，創造一個別開生面的童話故事，促使學生很開心地接受思維和語言的訓練，潛移默化中提高寫作素養。

例如，在以“小雞”為線索的寫作教學中，我提供了一幅與“小雞”有關的圖畫信息，引導學生觀察、分析圖畫，最終編一個童話故事。圖畫信息如下：

干裂的大地上有一只孤零零的流淚的小雞，小雞腳邊的不遠處有一株嫩芽。

根據圖畫信息，首先，引導學生自主思考、想象，確定立意并編寫一則童話;其次，引導學生分享各自的童話故事，如學生甲：小雞是守護一方的雞神。每天他都會出捉害蟲以保護植物，在小雞的努力下害蟲逐漸消失了。可是，小雞卻忘記了自己的職責，喜歡上了捉“蟲”的游戲。他歡快地在森林里捕捉花鳥魚蟲，時光飛逝，他回過頭來一看，大地已經裂開，光禿禿的地上還剩下一株小苗。心痛的他留下了悔恨的淚。在寫作與分享的過程中，學生提高了思維發散能力和語言表達能力。由于“每日編”活動的開展，學生提高了寫作水平。

三、童話配音每日練

寫作是什么？相較于初、高中的寫作而言，兒童的寫作相對簡單，語言簡單、內容簡單，而且不需要深奧的文化精神內涵。簡言之，小學階段的寫作就是寫話，讓學生具備基礎的語言組織和表達能力，奠定日后寫作的基礎。故而，教師可以組織童話配音每日練活動，讓學生天天配音，潛移默化中積累語言，練好寫作的基本功。

例如，在“冰雪”為主題的寫作教學中，我組織了《冰雪奇緣》的配音活動，在配音的過程中學生積極參與表達，聲情并茂地感受語言內涵，積累了詞匯，增強了語感;又比如，在“奉獻”為主題的寫作教學中，我鼓勵學生給《總也倒不了的老屋》配音，體會不同人物的語言，感受內容的邏輯性和深刻性。隨著“每日練”的不斷推移，學生在童話配音中增強了語言建構與運用素養，強化了思維能力，最終提高了寫作水平。

總之，童話是寫作教學不斷創新發展的“靈感”來源之一，教師要學會將童話的內容、特點作用到寫作教學之中，促使學生積極參與寫作有關的活動，在潛移默化中增強寫作實力。

參考文獻：

[1]黃作槐.童話作為小學語文課程資源的開發與運用研究[D].浙江：浙江師范大學，2018.

[2]趙來.淺析小學語文寫作教學的策略[J].新課程·小學，2017，（7）：52.