如何讓小學生寫作返璞歸真

陳仁義

【摘 要】 在真實的活動中練筆，不僅可以激發學生創作興趣，還可以為寫作提供豐富積累，養成學生說實話，訴真情的樸實文風。本文對此進行了分析研究：學觀察，發現真實的生活；動起來，體驗真實的精彩；敢于寫，還原真實的靈魂。

【關鍵詞】 小學生；寫作；返璞歸真

目前有些學生一上習作課就愁眉苦臉，視作文為擋路虎，在習作的門檻前躑躅不前。在老師的一臉威嚴下，只好抓耳撓腮，搜腸刮肚，面對黑板上的命題，胡拼亂湊起來。結果，使一篇文章里出現了許多漂亮話、大話、套話，甚至還會鬧笑話。習作本應該是學生真實情感的自然流露，可這樣造假的文章談何真情實感？那么如何克服學生在習作中說假話、套話的弊端，努力讓學生去說實話，訴真情呢？立足于學生的生活根本，把握學生的生活樂趣，讓學生敢于動筆，動真筆，動實筆，還原生活的真實，還原童心的真實。

一、學觀察，發現真實的生活

在日常生活中，不是沒有寫的素材，而是學生缺乏觀察的能力，所有生活中的事物沒有給學生留下深刻的印象，是因為他們在當時沒有意識進行細致入微的觀察，羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”我們的學生恰恰不懂得如何觀察發現，那么作為教師就有必要交給學生相關的觀察技能。生活的真實蘊藏在生活的事物中，哪怕是極細微的東西，都需要學生通過細致的觀察才能有所發現，有所思考，有所收獲，才能立足于真實來提高自己的寫作水平。作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假惡丑，甚至還會有調和的中間色彩。

我曾經給學生上過這樣一節課，內容是一個生的雞蛋和一個熟的雞蛋，在不打破蛋殼的情況下，怎樣區分生雞蛋和熟雞蛋。在課上，學生用摸、聞、看、搖聽、掂重、轉動等方式來進行區分。讓學生懂得，觀察不僅僅依靠眼睛，我們身上的各種器官都有觀察的功能，要善于利用好我們身上的觀察工具。比如，今年春天，天氣比往年要暖和，校園里的榕樹提早換新裝，我們當然不能放過這個好機會，學生一會兒在樹下轉悠，迎著陽光交流自己的觀察；一會兒跑的遠遠的，比較一排榕樹顏色的濃淡，一會兒摸摸樹干，拾起地上的葉子看一看、問一問、摸一摸。此時，他們已經不需要我去提醒他們如何進行觀察了，對于每天陪伴他們學習的榕樹，在這個春天里的認識更深。這樣學生們便學會了如何觀察，如何累積寫作素材了。

二、動起來，體驗真實的精彩

學生愛玩、愛鬧是天性所然，也正是在玩鬧中，他們才成長起來，在這一打一鬧，一哭一笑中他們學會了很多，包括他們知道的和不知道的。在生活當中有許多他們想動，卻一直沒有機會動起來的時候，我就給他們創造這些動的機會。找個時間，把自己的襪子洗一洗，體會勞動的甘苦；看著大人炒菜，自己也動手煎煎雞蛋讓家長評評分；又或者拿錢到市場上自己買一樣菜。圍繞著生活讓他們動起來，增加各種體驗的機會讓學生的手腦結合起來，在動中積累，在動中感受精彩。

比如前些日子，醫院安排學生打疫苗，當學生排著隊伍來到注射疫苗的地方，這下有看頭了，學生看著那又尖又細的針頭，緊張的情緒一下就涌上來了，有的又蹦又跳靜不下來；有的緊張得緊閉著嘴，小臉煞白；有的在哇哇怪叫，希望能緩解緊張的情緒，還有的就在隊伍中竄來竄去。現場一片混亂，但不要緊，這樣的機會能有幾次？學生動起來，各種感受就隨之而來，不知不覺當中就把當時的情景印在腦海里，只要稍加點撥，又是一篇篇精彩的文章了。

三、敢于寫，還原真實的靈魂

前期所做的大量工作，為的就是使學生放膽寫，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”學生要跨越的障礙除去不會寫，還有不敢寫，許多教師在習作教學中總是不斷地警示學生：習作在考試中占的分值比較重，你們一定要寫夠多少字，一定要突出中心，一定要有優美的詞句，開頭要怎樣，結尾應如何……在改習作的時，一看學生寫得滿滿的不管寫的是什么，看著“沒有功勞也有苦勞”的份上多給了分數；學生給內容戴了“高帽子”就認為“有思想”，瞅到幾則成語就認為文章生動。原本自然而然、自由自覺的活動，變得不自由、不自然。漸漸地，習作就成了學生的心靈負擔了。因為他們不知道所寫的內容能不能拿高分，老師喜不喜歡，不是把寫看作是自己心聲的表達，而是獲取分數的一種手段，這樣就失去了寫的真實意義了。我認為，學生應該從小就有自己的思想、主見，能夠對事物進行分析，哪怕是一些淺見，要達到這樣的目的，我們應該讓學生學會思考，并愛上思考。

我在教學同學們寫作的過程中，為了讓他們能夠大膽寫作，我把寫作話題引到了我們身邊，比如說關于愛，再比如關于友情，這些都真實地存在每個人的心中，只是不經常掛著嘴邊，然而這些話題會因為某件事的出現，給大家帶來思考的機會，也帶來反映內心真實感受的機會，在這些筆下的話題，就是學生成長最真實的體現。“三八節來了，請你家中的女性長輩做一件事，并寫下你的體會。”“在你所閱讀的書籍中，哪個人物令你影響深刻，能談談嗎？”諸如此類的，能夠讓學生靜下來思考的話題，應該是學生練筆的另一種形式，畢竟生活中不僅需要動，也需要大膽。

總之，在教學中，習作應該是自由的創作形式，是學生生活的直接反映，學生是寫給自己看的，想寫啥就寫啥，想怎么寫就怎么寫，所以寫起來束縛少自然容易動筆。長期在真實的活動中練筆，不僅可以激發學生創作興趣，還可以為寫作提供豐富積累，養成學生說實話，訴真情的樸實文風。讓其生活得真實， 表達得真實，帶領學生走向習作的春天。

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