學(xué)生寫作能力的實用價值及其提升

付永萍

中學(xué)語文是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而學(xué)生閱讀與寫作能力的有效提高又是語文課教學(xué)的終極目標(biāo)。本文以初中生為例，對此作了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；寫作；能力提升

學(xué)生寫作能力的高下，關(guān)系到自身的綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作能力作為語文教學(xué)的重點，長期以來，在這方面一直未能找到一條有效的突破路徑。學(xué)生的寫作能力更多似乎決定于自身的某種稟賦；而海量的練習(xí)題只是提升了考分，而未能真正提高他們的語文素養(yǎng)，尤其是讀寫能力。甚至語文教育界的資深老師，也不得不屈從于高考的指揮棒，必修教材只能草草結(jié)束，而將更多的時間用于模擬訓(xùn)練。于是在考試制度和方式的制約之下，語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新只能在尷尬的境遇中摸索。濃縮了古往今來無數(shù)先賢們智慧與情感的語文教材，被無休止的復(fù)習(xí)資料取而代之，學(xué)生也往往舍本逐末，更多關(guān)注所謂得分技巧，而非語文精華的汲取。為此，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教育，既不能脫離現(xiàn)實的應(yīng)試需求而高談素質(zhì)教育，也不可片面單純地追求高分而舍本逐末。作為語文能力的主要目標(biāo)，閱讀與寫作能力的提升，既是應(yīng)試的必須，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要內(nèi)核。

杜詩“讀書破萬卷，下筆如有神”，極其精當(dāng)?shù)馗爬俗x與寫的關(guān)系。語文知識無論掌握到何種程度，最終都須直接表現(xiàn)在讀與寫的能力上，尤其是在以文取仕的科舉時代，往往是一詩或一文定成敗，考生舉子們的萬里前程更是直接決定于一篇作文！時至當(dāng)代，盡管考試方式和內(nèi)容發(fā)生了根本改變，而作文能力的考核卻一直延續(xù)至今。而現(xiàn)實的問題是，影響閱讀與寫作能力的因素是多方面的，而對于此方面能力的考查又不易量化，閱讀題甚至很不容易制訂標(biāo)準(zhǔn)答案，至于寫作分?jǐn)?shù)的評定也往往見仁見智。其實，不論語文知識如何廣泛或者如何獨到，最終表現(xiàn)為杰出的閱讀理解能力與寫作能力，才真正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一，初中生往往對作文存在著一定的畏難心理，這種心理如不及時矯正，勢必會影響到他們?nèi)蘸蟮膶懽髋d趣。需要是動機的源泉，興趣是最好的教師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認(rèn)真去做。因此，要提高學(xué)生的作文成績先要從培養(yǎng)作文興趣，激發(fā)作文動機入手，使作文真正成為學(xué)生的一種樂趣。針對目前學(xué)生作文教學(xué)中存在的一些偏向，要培養(yǎng)他們的作文興趣、調(diào)動作文的積極性，我們可采取靈活多樣方法。例如有的同學(xué)作文經(jīng)常得低分，這是影響學(xué)生作文積極性的原因之一。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊，學(xué)生辛辛苦苦寫過一篇文章，教師的評語往往是指出缺點更多。其實，我們不能拿《大綱》的總體要求作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價不同年級學(xué)生的作文，教師應(yīng)該拋棄這種片面認(rèn)識，正確把握學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到學(xué)生作文只是一種練習(xí)作業(yè)，一種學(xué)習(xí)過程。更不要吝嗇分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學(xué)生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的高層次需要，激勵學(xué)生寫好作文。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是初中生。教師要想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。例如：編印一本班級作文集，讓每個學(xué)生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進(jìn)行競賽，讓更多的學(xué)生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的作文練習(xí)，讓較差的學(xué)生也有更多的可能獲得成功。表揚強化，增強信心。教育心理學(xué)研究表明：對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P，能夠強化學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中生的作文從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學(xué)生作文中的缺點，不能成天只對學(xué)生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學(xué)生產(chǎn)生作文難和怕作文的心理。教師要充分認(rèn)識到表揚強化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一優(yōu)點和微小進(jìn)步，哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要作文有了好的方面，就進(jìn)行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優(yōu)點鞏固堅持，缺點就會相應(yīng)減少，不僅使學(xué)生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學(xué)生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

無話可說，無事可寫，是學(xué)生作文難的又一原因。經(jīng)驗告訴我們，生活是作文的源泉。《大綱》也指出：指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，先解決寫什么的問題。語文教師要拋棄那些組織學(xué)生搞活動會浪費時間，耽誤學(xué)習(xí)影響考試成績的片面認(rèn)識。沒有豐富的生活體驗，你成天在課堂講怎樣寫作文，學(xué)生還是無事可寫；要寫，也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的各種思想政治活動、文體活動、社會活動、興趣小組活動，還要舍得花一些語文課的教學(xué)時間精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動。

多讀多看多觀察是源泉，那么，作文可不可以模仿？當(dāng)然可以。我們首先要鼓勵學(xué)生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是初中生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。平時，還要從作文的技巧、藝術(shù)性上提出要求和進(jìn)行指導(dǎo)，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我提高自我實現(xiàn)的需要。尤其是現(xiàn)代傳媒已經(jīng)如此發(fā)達(dá)，我們完全可以借助于快捷高效的傳媒途徑，采用多種多樣的寫作形式，創(chuàng)造“微作文”“微出版”之類的形式，甚至也可以允許他們創(chuàng)建自媒體，如此，練習(xí)與發(fā)表的機會大增，作文能力也會極大地提升。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用各種資源，為他們創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

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